第页教师范读的是浏览教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而描述“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不必然是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是具有知识，更重于传播知识。此卷只装订不密封班级姓名准考证号考场号座位号2019-2019学年云南省云天化中学高二上学期期中考试历史留意事项：1．答题前，先将本人的姓名、准考证号填写在试题卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定地位。2．选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应标题的答案标号涂黑，写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均有效。3．非选择题的作答：用签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均有效。4．考试结束后，请将本试题卷和答题卡一并上交。第I卷（选择题）评卷人得分一、单选题1．秦政府规定：官吏必须经过国家正式任命才能见效；未经任命而先行任职，或受公家派遣任职者均要遭到法律治罪。官吏一经任命，必须服从调遣，且不准带随员赴任；到了新任职位以后，也不得随意除其故官佐，更以之新官……违者依法治罪。这些规定，旨在（）A．强化君主独裁B．规范官吏从政C．建立法律权威D．加强中央集权2．秦朝的郡县制管理链不长，即便是交通不便、信息不畅，上级对下属也能够进行有效管理，不会出现顾此失彼之弊，郡县政府成为中央政府的履行机构，郡县政府就具有中央性，是中央机构的延伸之手，中央指挥郡县如“身之使臂”，“治天下如运诸掌然”。这表明（）A．各郡县机构仿中央而设置B．郡县制可有效管理国家C．各郡县由下到高层层负责D．郡县制消弭了割据隐患3．作为中央行政制度的重要补充，中国古代地方行政层级呈现出往复式规律性变化如下表，以下吻合中国古代地方行政层级嬗变规律与特点的是中国古代行政区划简表（）时期秦汉魏晋南北朝隋唐元明清高层政区州行省布政使司省统县政区郡郡州路、府、州府、直隶州／州府、直隶州县级政区县县县县县州、县①加强中央集权是推进地方行政层级变化的重要缘由②因循变革是历代地方行政层级变迁的主线③上稳下动是地方行政层级结构变化的特点④地方行政分层决策中存在矛盾与困局⑤政区层级的调解促进了地方自主性A．①②③B．③④⑤C．②③⑤D．①②④4．西汉中期的《史记》记载人物籍贯以封国国名为主，县名次之，绝少以郡命名；东汉成书的《汉书》以封国命名籍贯的数量骤减，且在记述司马迁以后的人物籍贯时，在县名前加上郡名成为主流。由此可推知（）A．宗法制已完全加入两汉政治构架B．朝廷对地方的管理与控制渐趋强化C．以县为主导的区域观念逐渐构成D．封国在国家政治体制中占主导地位5．在宋代，中央政府设转运使主管路级行政区的财赋，除宋神宗元丰改制时之外，宋代一直没有放弃对转运使财赋运转的审计权，而且南宋还采用逐级申报财政的办法来对转运使进行监督。这表明了宋代（）A．中央以转运使监督地方行政主座B．政府注重完善地方监察体系C．财权是中央控制地方的重要手腕D．中央注重对地方的财政支持6．元代推行行省制，设河南行省统辖说河以南和长江以北的广大地区，但在黄河下游则以沂蒙山南麓为界与中书省直辖区“腹里”相邻；将江西、广东合为江西行省，治所在南昌；将湘、鄂、桂并入湖广行省，治所设于武昌。这一规划和设置（）A．表现了“山河形便”的习气做法B．有助于加强中央对地方的控制C．保障了蒙古族贵族的统治特权D．是对南宋统治区实行的特殊政策7．两汉和魏晋时期，士子必须获得地方官员及世族豪门的引荐，才能参加考试。而唐代规定，士子可以自带一种叫做“牒”的身份证明即可直接报名参加考试，地方政府不能压制。这一变化反映了唐代（）A．选官不受身份限制B．宗法关系仍受注重C．人才选拔渐趋开放D．官僚政治逐渐构成8．日本学者和田清认为中国官制的一个特点是“波纹式的循环发生”