语义研究的难点词义是语言意义研究的起点“词义”言语是词义存在的实际场所训诂材料是通过人的理解用语言来解释语义的，所以黄季刚先生给训诂下的定义是“用语言解释语言之谓也”。训诂材料之所以让我们确信为是意义的真实反映，是因为这些训释是可以在语境中被证明的，也就是具有可考据性。《核舟记》：“盖简核桃修狭者为之。”《岳阳楼记》：“乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。”《礼记·大学》：“欲齐其家者，先修其身。”《邹忌讽齐王纳谏》：“邹忌修八尺有余。”《促织》：“成视之，庞然修传。”①《论语.公冶长>:“子在陈，曰：归与！归与！吾党之小子狂简，斐然成章，不知所以裁之。”孔注：“简，大也。”②《论语.雍也》：“仲弓问子桑伯子。子曰：可也简。仲弓曰：居敬而行简，以临其民，不亦可乎？居简而行简，无乃大简乎？子曰：雍之言然。”皇疏：“简谓疏大无细行也。”③《尚书.舜典》：“帝曰：夔，命汝典乐。教胄子。直而温，宽而栗，刚而无虐，简而无傲。”孙星衍：“简者大也。孔子在陈，思欲归去，故曰：吾党之小子狂简者，进取于大道，妄作穿凿以成文章，不知所以制裁，我当归而裁之耳。遂归。”④《尚书.皋陶谟》：“简而廉”。孔疏：“简者，宽大率略之名。”⑤《逸周书.谥法》：“平易不疵曰简。”⑥《尔雅.释诂》：“简，大也。”郝懿行《尔雅义疏》：“简者，疏节阔目之意，故亦为大。”意义关系的有序性是通过分类来体现的意义分类体现经过综合过滤的语言意义的关系类别放置类动词一般放置展开放置进入放置强使放置两种义素的定义对义素的认识被合成词析出的义素2．第二类：动词所含结果性性状特征（形容词）或动作特征（动词）方位特征（方位词）析出后附加在动词后面：（1）奠定扩大延长贬低抬高表明标明阐明抡园（2）迷失延展推却窥见*揭开*解开*拆散（3）插入*拔出被注释析出的义素被注释析出的义素孳生造词与词源意义的义素分析训诂学的义素两分法单音音（字）变构词义素分析法在训诂学中的应用义素与现代汉语构词可以构成不同语体色彩的互补，例如：“长”与“冗长”“巧”与“工巧”“迷”与“迷失”可以构成不同感情色彩的互补，例如：“成”（中性）与“酿成”（贬义）、“告成”（褒义）“取”（中性）与“攫取”（贬义）、“捞取”（贬义）“久”（中性）与“悠久”（褒义）、“恒久”（褒义）义类与义素研究的意义