領域目標2-6歲幼兒的語文學習與發展就是參與社會溝通系統的歷程如何參與？理解：理解人(肢體、口語)理解文本(肢體、口語、圖像符號、文字功能)表達：以肢體、口語、圖像、自創符號來表達領域內涵概念架構研究歷程總覽(2006年2月-2008年1月)學習指標、課程目標與概念架構學習指標、課程目標與概念架構學習指標舉例(2009年7月暫定版)學習指標舉例(2009年7月暫定版)學習指標舉例(2009年7月暫定版)學習指標舉例(2009年7月暫定版)體會領域特色:比較20年間的兩個版本兩個版本的主要差異76年版沒有界定語文說話、聽話、欣賞、思考、想像、閱讀、問答和發表啟發與興趣培養76年版故事和歌謠說話(1)自由交談(2)自由發表(3)問答(4)討論閱讀76年版也強調應衡量幼兒需求、興趣、經驗，引起「幼兒新奇的想像」(頁65)故事和歌謠「應以含有民族精神教育意義，且合於時代者為佳」（頁64），並注意「人格的培養」（頁64）說話教材「以富有愛國觀念者為佳」(頁67)閱讀教材除了強調「主題正確」，還需富有「民族精神、倫理道德意義」、「科學新知探討性質」和「文學藝術靈性」（頁69）教師將「常識、時事、生活習慣等材料，編為故事」（頁65）76年版舊版的「實施方法」下有「教學方法」這樣的次標題強調教師應當如何「教」，例如，「用『直接法』教學國語」(頁67)「隨機指導圖與文的認知與了解」(頁70)76年版(幼兒方面)能注意聽人說話，並能了解語意，聽不懂時會發問。會說完整的句子，口齒清楚，並表現良好的語言習慣和態度會說明一件事並懂得發問及討論能在眾人面前說話，態度大方，並能接受批評能集中注意力欣賞故事或歌謠能複述故事及自編故事能唸兒歌，口齒清楚，充滿感情，並能自己口述創編故事或兒歌能欣賞並講述圖畫及故事書並多感興趣能有良好的閱讀姿態與習慣能從閱讀中獲得認知的機會變化：從工具化到體驗過去與現在?一位老師的自我回顧領域特色領域特色教學原則(整體原則)教學原則(教材選擇)實施原則評量原則(幼兒)評量原則(幼兒)評量原則(幼兒)評量原則(教保人員)評量原則(教保人員)結語:日常的寶藏在哪裡?