覺知辨識運用感官，知覺自己及生活環境的訊息，並理解訊息及其間的關係。表達溝通運用各種符號表達個人的感受，並傾聽和分享不同的見解與訊息。關懷合作願意關心與接納自己、他人、環境和文化，並願意與他人協商，建立共識，解決問題。推理賞析運用舊經驗和既有知識，分析、整合及預測訊息，並以喜愛的心情欣賞自己和他人的表現。想像創造以創新的精神和多樣的方式表達自己對生活環境中人事物的感受。自主管理根據規範覺察與調整自己的行動。本課程將這些能力歸為：小學的課程以學科劃分課程但是，幼兒園不是小學先修班，幼兒此階段的獨特任務為「全人發展」，奠定日後在生活與學習的基礎。因此，本課程大綱跳脫以往的學科領域模式，不以小學的學科為依據，而以「人」的各個面向為內容。︱8四肢發達，頭腦卻不簡單為什麼不訓練幼兒的體適能？︱11︱12認知不是學知識數學、科學在哪裡？數學、科學在哪裡？︱16如何面對注音符號的學習？注音的學習重點：聽、說、認︱19︱20情緒領域重要嗎？︱23重點不是教導音樂、美勞或戲劇的知識或技巧。而是透過感官與外界產生互動，獲取與累積美感經驗。美感是否為才藝課程？幼兒的學習要以生活經驗為基礎，並且以統整的方式學習；但是坊間的教材，未必能根據幼兒的生活經驗設計規劃，也無法提供幼兒統整的經驗。幼兒的認知能力還不足以正確解讀坊間教材上的文字或圖畫，對教材的解讀有時會干擾學習。由幼兒園教保服務人員來設計課程與教材有其優點，教學者因為熟悉孩子的生活經驗，能發展適合孩子的課程，也能規劃統整課程。強調能力本課程大綱強調幼兒學的不是死的知識，而是學習能不斷探索覺察、能自己處理事情、解決問題，能對他人和世界欣賞關懷、能不斷創新與表達等能力，以奠定未來面對變動與多元社會的基礎。強調社會文化強調幼兒在環境中生活與學習，幼兒的生活環境包括他直接參與的學習情境，以及所處的家庭和幼兒園。幼兒及幼兒園所在的社區、家庭間的人際網絡，以及重要他人所擁有的信念、價值觀等等環環相扣所形成的社會文化脈絡等，皆是幼兒學習的來源。強調本土資料本課綱以27個月的時間收集台灣各地幼兒的實際表現資料，再從這些資料結構出幼兒園課程目標及學習指標。這是屬於本土的幼兒能力。強調幼兒的發展獨特需求及主動性本課綱以「幼兒為主體」的精神，強調從幼兒的覺知出發，設計課程與教學活動，協助幼兒解決問題。從幼兒園轉換到小學，並非僅是情境的轉換。孩子必須重新理解什麼是「學校」；重新建構自己在學校中扮演的角色；也需要學會新情境所需要的行為與期待。幼小銜接是指幼兒從幼兒園轉換到學校的過程中，因為情境差異、角色期待，以及自我期許的差別，所需要的協助。所以幼小銜接的重點，不是教孩子注音或英文。增加孩子的生活經驗，讓孩子有各種探索機會不要強迫孩子練習讀、寫、算等技巧放心交給專業的教保服務人員因為教保服務人員了解孩子，能設計更合宜的課程http://www.ece.moe.edu.tw/?page_id=141幼兒園教學正常化系列影片1.統整教學2.語文活動3.大肌肉運動全國教保資訊網—教養資源專區全國教保資訊網—教養資源專區全國教保資訊網—教養資源專區