四年级上《蟋蟀的住宅》教学反思-经典教学教辅文档.doc
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第页四年级上《蟋蟀的住宅》教学反思《蟋蟀的住宅》教学反思1:《蟋蟀的住宅》选自小学课标人教版第七册的第二单元,是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。对于四年级的先生,课文内容容易激发先生的学习兴味。上课之前,我进行了大量的预备:查找课件,寻觅相关材料,预备教学流程,可谓费尽了周折,我对这篇课文的教学充满了期盼,却忽略了我最该当关注的群体——先生。上完以后,效果却令人绝望,由于全部课堂气氛太过沉闷。面对此种结果,我静下心来寻觅根由。哦,我没有把先生的自动性充分调动起来。这节课,留给我的启示很多很多:课前预习必须到位,才能引导先生深化学习。新课标指出,先生是学习和发展的主体,教学流程的设计必须符合先生的当前学习状态。这堂课前,由于我认为这篇文章容易激发先生的兴味,即使他们预习不好,也不会影响教学效果。所以,我只简单地布置了预习任务——读五遍课文,疏通文章的字词,了解文章的次要内容。可我并没有认真地落实。结果,上课时,让先生去选择蟋蟀的住宅在北岸还是南岸时,当教师寻问可以从哪个自然段寻觅到相应的帮助时,积极参与的同学很少。当先生选择好后,让先生领会“随遇而安”、“慎重”的含义时,自动回答的先生也不多。若上课前教师把预习落实到位,这样的局面必然不会出现。课上到此,教师似一只折翅的鸟儿,早已没法飞翔。学习方式必须多变换,才能激发先生潜力。语文新课标指出“将课堂还给先生”,让先生发挥主体作用,自动参与教学,让先生培养先生分析、综合、运用、理论言语的能力。这堂课中,教师利用flash课件带先生去蟋蟀家做客,让先生根据文章内容说出蟋蟀住宅各部分的特点时,我让先生进行分组讨论,然后进行汇报。后来,进行“做导游”这一环节时,我又采取了这类探求方式。这类探求方式,虽然能够让先生加强合作认识,但也会减弱先生独立考虑的能力,让先生育成依赖的“恶习”。若对第一个教学环节采取独立考虑的学习方式,可能先生的学习效果会更好,教学效果也会更好。正是学习方式的单一,使得先生的思想遭到了约束,教师的拓展遭到了限制。朗读方式应多样性,才能充分调动先生的感情。语文新课标指出,语文学习的最高境界是让先生享用语文,让浏览成为一种对话,让表达成为一种倾诉,让思想成为一种习气。在教学这篇课文,为了让多数先生的留意力集中,我多次采用了全班齐读这类方式,而忽略了先生在学习过程中的独特感受,很少采用另外一些浏览方式,如,分组读,个别读,赛读,范读,使得先生的情感体验遭到了压制,让他们内心的那种惊叹,那种惊讶没法呈现,可谓一大憾事。如果,在朗读这一过程中,注重先生情感的激发,最初,让先生谈参观完蟋蟀住宅后有甚么感受时,必然会瓜熟蒂落,答案也会精彩纷呈。一堂课留给我的考虑很多,但这些考虑也必然激励我不断前进。《蟋蟀的住宅》教学反思2:教学《蟋蟀的住宅》后,我感触颇深。《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的爱好之情,用拟人的手法,具体介绍了蟋蟀住宅的特点和建筑住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安的精神,作者是非常赞同的。学习这篇课文,在让先生把握课文次要内容的同时,领会作者表达的思想感情,揣摩文章的表达方法,并留意把这些方法运用到习作理论中去。要让先生学习作者认真观察事物的方法,激发先生观察周围事物的兴味,领会作者是怎样运用富无情趣的言语来表达的。1、文中的标题比较别致,援用揭题来引发悬念,激发浏览兴味。利用动物和人类的“住宅”的联系及区别,引发孩子的学习兴味。说说动物住处的称呼,让先生在拓展中积累,在比较中感受作者的感情。2、从“住宅”动手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这也是本篇文章很大的亮点,此文不仅是科学阐明文同时也是一篇优秀的文学作品,课文中的言语乍看平实,其其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让先生多次找出拟人句并重点地指点朗读,训练了先生的语感。使先生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地遭到作者爱好昆虫、热爱自然的教育。3、经过重点词句学习言语。文中许多词语和句子都写得别有特点。比如:“蟋蟀和它们不同,不肯随遇而安。”这句话我要求先生们反复浏览,运用上下文的互比拟照的方法加深理解。结合领会段中的“临时”“隐蔽所”“得来不费功夫,弃之毫不可惜”等领会”不肯随遇而安所表达的丰富内涵。再如:“当周围很安静的时分,蟋蟀就在这平台上弹琴。”引导这句话时,我给先生设疑:作者把蟋蟀发掘的住宅说成是“住宅”,而且还说是个“伟大的工程”你觉得是否是有点夸张了?从而又引导先生认真读书,从蟋蟀住宅的内部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹,所以说它是伟大的工程一点也不夸张。最初,我把课堂拓展到课外,让孩子成为蟋蟀住宅的开发商,再给蟋蟀提一些好的建筑住宅的建议。并且在