六步课堂结构模式在全面推进素质教育的今天，如何优化课堂教学，培养学生的创新能力，使语文教学的“高耗低效”现象有所改观，是我们每一位语文教师面临的首当其冲的任务，也是课堂教学中推进素质教育的关键。在课改的熏陶下，我在语文科的教学中逐渐形成了较为固定的教学模式：对精读课文采用启发式教学，充分调动学生的“读”。具体分为六个环节：自学----朗读训练----启发读议—指导读写----总结-----练习语作业。对阅读课文采用检查讨论的方式，读议结合、读写结合。具体也分六个环节：自学----检查—重点议论---指导读写-----总结----练习语作业。248页激趣导入------探索谈论-------精讲点拨------质疑拓深-----------迁移训练----------小结归纳。这六个教学环节构成了一个完整的课堂教学运动机制，有序有理地指导学生学习，培养他们听、说、读、写能力，以利于提高学生的语文素养。激趣导入俗话说：“兴趣是最好的老师”提高学生呢个阅读能力，培养学生会说会写，目前就主要凭借具体课文组织教学，通过揣摩、理解、品评、逐步提高而最终延伸到课外。去解决实际生活中碰到的问题，不论何种内容、何种体裁，我们上课的第一步就要促进学生对学习材料产生兴趣，激发学生的求知欲望，造成强烈的学习动机，就会受到事半功倍的效果，学习起来才会全神贯注，积极投入到材料所设置的环境，才有利于学生学习。因此，激活学生学习契机，调动学生学习的积极性离不开导课这以关键步骤。教师的故事导入，创设情境诗歌引路，口头激趣，图文比照，这些方法都有助于课堂教学导入，较其他环节有效实施。精讲点拨阅读教学就是为了让学生理解语言，把握内容、领悟文章实质，提高读、思能力，教师应放手让学生自学，在学中对于不理解的内容，老师归类整理，对重点语句、难点问题精讲，对非重点内容采取帮、扶、放的方法。让学生自己消化，对于一些有难度、学生解决不了的问题，老师要抓住要害，把问题化整为零，化难为易，设计成阶梯式问题，让学生思考、解决，老师适时点拨，师生共同解决阅读中的障碍，创设探求问题，激励思维的情境，分享学生赶走学习中的“拦路虎”的快乐。探索讨论在教学中，我们应本着以学生为主体、教师为主导、训练为主线、发展为宗旨的目的，大力挖掘学生内在潜力，培养他们善于动脑，勇于思考的行为习惯，势在必行，表现在导读、精讲、点拨中要有研讨意识、教师应努力运用学生的聪明才智，让学生反复讨论重、难点问题，加深对学习材料的理解和感悟。课堂上同桌讨论、小组讨论、集体讨论，师生讨论的形式，有利用强帮弱、好帮差，使优生挥洒自如，中等生有锻炼的机会，后进生得到帮助和提高，使课堂上人人参与。彼此交流，让每个学生都做学习的主人。四、质疑拓深学生个体不同，决定了学生的认识人、能力、感悟能力迥异，对于同以问题，也许有些学生烂熟于心，有些学会却迷惑不解。课堂教学大多数时间照顾了大部分学生的学习程度，还应留一部分空间让各类学生发问，把学习中未解决的有疑惑的问题提出来，对于较容易的问题，让学生帮助，对于较深、较难的问题，老师可以解决，对于有价值的问题、或老师未准备的问题，老师要表扬发问者，激励探索。五、-迁移训练学生阅读能力是否提高，知识上是否掌握，教学目的是否达到，重点问题是否巩固，就必须通过训练这以有效手段，以起到达标测评的目的。使教师心中有数，以便今后教学扬长避短，对巩固不好的问题还可以及时补救。六、归纳小结学完一课或上完当堂内容，还应对学习方法，学习规律进行总结，使知识深化形成网络。纳入学生的知识系统，在此对教师要充分发挥主导作用，归纳整理知识点，勾勒知识结构，重难点、即注意系统化、网络化、结构化，又要围绕教学目标面大多数学生，可以用提纲式、表格式（法）口诀法等，都有利于以后的学习。当然，课堂教学要因材而异，以上六个环节要灵活运用，如精讲点拨和探索讨论、次序可颠倒，小结也可放在训练之前。总而言之，在整个教学中老师应时刻注意学生的主体意识，充分发挥学生才能，老师要用爱心点燃学生学习的火花，提高他们听、说、读、写的能力。