中职学生用音形对应规则和情景记忆术提高英语词汇量初探摘要：近几年来，随着中职学生生源萎缩，生源质量一降再降，中职生英语词汇量也一降再降，与中职英语大纲要求达到的1700字词汇量形成巨大差距，成了中职英语教学必须突破的首要任务。笔者采用音形对应规则和情景记忆术来解决英语词汇音形义的问题，为中职生英语词汇量的高效积累进行了初步探讨。关键词：中职英语，词汇量，音形对应规则，情景记忆术在英语学习过程中,有一个不可忽视的硬指标来判断学习者英语学习水平,即词汇量.事实上,在国家制定的各学段英语课程标准中,对学生需要掌握的词汇量有明确要求:小学阶段掌握800字,初中阶段1700字,高中阶段3500字,大学四级考试4500字,大学六级考试6000字.国家之所以有这样严格的词汇量要求,根本是为了保证学生的英语识字率.没有基本的识字率,学生不可能看得懂句子,更不可能看懂文章.但职校英语教师面对的却是这样的情况:高一入学新生大面积词汇量匮乏,几乎可以达到忽略不计的程度.如此现状与大纲所要求的词汇量有极大的差距.按北京市教委规定，中职生在高二第二学期期末参加全市统一英语水平测试。而中职阶段要求掌握的词汇量就是1700个基本词汇。到了高三阶段，中职生可以参加北京市高职单考单招的考试，词汇量为2000个基本词汇。因此,中职英语教师面对的主要问题就是:针对这巨大差距,如何能在较短时间内采取高效的办法补上学生在初中三年所欠的1700-2000字.一．发现问题从2014,2015年开始,随着职校生源萎缩,新生入学质量一降再降.第一,根据每年按传统进行的新生入学测试反馈看,学生不但连基本词汇都不会,甚至还有人连26个字母都写不全.第二,在进行常规课堂教学中,由于词汇量欠账太多,教师要花更多时间去教这些词汇,导致新课进展极其不顺,不能完成教学任务.第三，2014年，高三英语入学摸底测试（总分150分）成绩年级平均分已然达到历史最低的31分。当教师按照传统的高三英语总复习的教学模式教授语音，词汇，语法时，已经有不少的学生反馈说听不懂。随后，通过观察研究法，发现有54%的学生已经放弃英语学习。表现就是不听讲，不记笔记，不写作业，反正就是不参与，不配合。再进一步与学生访谈，学生说，英语太难，学不会。背单词背完就忘，不想背了。二.深入分析学生问题根源从以上的现状不难看出，中职学生与初学英语的小学生或初中生学习心理有很大不同。中职学生在之前九年学习英语的过程中，长期累积下来的反复尝试，反复失败，的确对学习英语是完全丧失了信心，只剩下对英语学习的失败体验和拒绝抵制。而初学者对英语学习还是怀着美好的好奇心和期待感。两者不同的学习心理导致不同的行为模式。满是负面情绪的中职生是被动甚至漠视英语学习的；而满是正能量的初学者则是主动参与，积极配合。学习效果当然是天差地别。所以，我们探索中职生的英语学习的问题，不能以看正常学习者的眼光去判断；以为只是漫长学习之路上的一个普通的阶段，并没有啥不一样。事实是，他们的心理问题已经远远大于其他的智力与非智力问题，成为学习英语首先要解决的问题。如何才能消除掉他们的心理障碍，重建学生千疮百孔的信心呢?三.解决问题俗话说，心病还需心药治。要想根除中职生对英语多年积攒下的负面情绪，当然要下重药把负面情绪赶走，再出绝招建立正能量，形成良性循环方可见到希望。第一，若要赶走负面情绪，教师必须自带光环：微笑平和，不急不燥；多些容错心，少些指责心；鼓励为主，激励为辅。第二，若要建立正能量，形成良性循环，必须让学生学会基础词汇。对中职生而言，词汇的掌握,在认知层面,主要是掌握识字和字义,就可以进行听说读的训练.首先,解决识字的问题.与汉语的汉字书写系统和注音系统分属汉藏语系和印欧语系这样完全不相关的情况，尽管英语在印欧语系中单词的发音最为不规则，但是经过笔者重新统计所有读音规则，找出内在逻辑关系，重新梳理分类，化繁为简，编写了语音简表。证明了英语的26个字母及其组合与48音素的音形对应关系还是要明显得多。其一，辅音字母及其组合的音形对应关系：其中有22组是完全的一一对应关系；其余的16组辅音字母及其组合有≥2的读音，但只要用规则稍加引导和判断，仍然可以实现音形对应关系。其二，元音字母及其组合的发音要复杂一些，但仍然有清晰的规律可以加以利用。第一种情况：元音字母在重读开音节，重读闭音节，重读r音节，重读re音节，重读rr音节，重读r+元音字母，以及在非重读音节中的发音规则在绝大多数情况下都是确定的，即音形关系可以对应上。元音字母组合除了部分组合发音多变，其他组合在重读音节与非重读音节情况下皆可音形对应。一旦掌握了英语的读音,就能走上会读音就能识字的捷径.于是,识字的难题就化解为学习掌握基本的48因素的单个发音以及元辅音拼读练习,再加上音形对应规则.这样,学生在短时