农村小学课堂教学中情境创设初探内容摘要：内容摘要：在新课程改革实施过程中，怎样提高各学科的课堂教学效率和学习效率已成为学校和教师关注的重点，并且已经开始研究和讨论，总结了一些经验和教训。怎样使教学过程中的情境创设发挥其巨大功效，是今后课堂教学中亟待解决的一个问题。一、“情境创设”在教学中的重要性。情境创设是每一节课的起点，我们教师需要通过这一环节做到激起学生对所学知识的回忆、提高学习的注意力、对所要学习的知识产生浓厚的兴趣等教学铺垫。二、农村小学课堂教学中“创设情景”的现状及误区。三、如何提高“情境创设”的设想。创设情境要遵循学生主体地位的原则；创设情境要有助于激发学生的学习需要；创设情境要有助于促进学生的长期发展。农村小学课堂教学中情境创设初探在新课程改革实施过程中，怎样提高各学科的课堂教学效率和学习效率已成为学校和教师关注的重点，并且已经开始研究和讨论，总结了一些经验和教训。怎样使教学过程中的情境创设发挥其巨大功效，是今后课堂教学中亟待解决的一个问题，笔者针对农村课堂教学中的这种现象，进行调查、分析，旨在唤起广大农村教师对情境创设的重视，科学、合理的创设情景，为教学注入新的血液。一、“情境创设”在教学中的重要性。所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。情境创设是每一节课的起点，我们教师需要通过这一环节做到激起学生对所学知识的回忆、提高学习的注意力、对所要学习的知识产生浓厚的兴趣等教学铺垫。俗话说：万事开头难。兵法上讲：射人先射马，擒贼先擒王。一个好的开始就是成功的一半，在课堂教学的第一环节上就能够对教学的后续打下坚实的基础，这将对整改教学过程起到重要的作用，这也并不是说教学过程的其他环节并不重要，而是我们要分清楚他们各自的作用。教学知识部分如同西餐中的主菜，拓展能力、延伸训练部分就是饭后甜点，而“情境创设”就如同饭前的开胃酒，食欲有了，吃的也就多了，吸收的营养自然也就不会少。我们教师要在起跑线上推学生一把。情境创设的优与劣，可以改变一节课的命运，改变一节课的效果，情境创设在课堂教学中起着推波助澜的重要作用，不能小觑。二、农村小学课堂教学中“创设情景”的现状及误区。“情境创设”已经引起广大教师的重视，并且“情境创设”的境界和实际作用正在逐步的提高，但是并不是每节课的情境创设都与教学紧密结合，推波助澜。笔者通过调查总结出情境创设过程中的几个误区。1、为了“表演”而创设，对象主次不分每学期，学校和上一级教育主管部门都会举行公开课、观摩课、达标课等活动，教师为了能够得到肯定和荣誉也乐于参加这样的活动，准备起来也非常的卖力，往往一节课要上好几次，把整个教学过程烂记于心，每个环节用多少分钟都“斤斤计较”。然而，这样的课却存在一个很大的问题，教师往往转移教学对象，为了听课的教师和领导而去设计教学环节。如一个教师在教学《记金华的双龙洞》这一课中，安排两个学生扮演导游，以导游的方式先对学校进行介绍，如办公室在哪里？厕所在哪里等等，在教学过程中又以这样的身份对双龙洞进行介绍。虽然两个学生声情并茂，言语流利，引得教师的好评，但这样的导入与学生有关吗？在自己所熟悉的学校还需要向导吗？这样的“创设”为的不是学生，而是听课的领导，为的是展示学生的口才，教学中导游出现的顺理成章。这样的“创设”能唤起学生的求知欲和积极性吗？2、偏离教学内容之外的“包装”教师把“情境创设”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生素养的重要作用。对“情境创设”简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天喜羊羊要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是一个带着喜羊羊头像的学生读出复习题，其次是一张有喜羊羊头像加例题的图片，再次是喜羊羊公布巩固练习题，最后是教师带上喜羊羊的头像进行总结。课堂上简单地附着个喜羊羊的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的喜羊羊出现在这样的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。3、节外生枝的“现实生活”情境创设未能突出学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教师安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教师这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。“需要一个邮递员。“需要一个””信封。。学生的回答无论如何，都点击不到教师心中预设的答案，最后教师只好”强行切入：“寄信要邮票，买一张邮