第一章.舞蹈三.舞蹈分类简介现代舞爵士舞社交舞第二章.舞蹈教育所谓舞蹈教育就是透过舞蹈的“教学方法与学习过程”获知“舞蹈的知识”，体会“舞蹈的经验”的教学活动。二.教学者角色的认知3.教学者的具体任务回顾舞蹈在美国教育发展时，早期舞蹈是依附在体育内。但在二十世纪后半开始舞蹈在大专院校的定位成为主要关切的焦点，许多舞蹈科系纷纷独立，但总希望能够与所有相关领域维持友好关系。事实上，舞蹈所面临的最大问题，不在名份之归属，而在教学是否落实。三．舞蹈的教化功能四．舞蹈欣赏之学习模式认知的学习模式以理性去了解舞蹈，是学习舞蹈的第一步，从认知的观点去了解舞蹈的创作理念，本质，种类，特性。历史背景等，可以帮助我们在各种舞蹈活动中，成为称职的参与者，创作者，演出者与观赏者。参与的学习模式参与的学习模式是从参与者的身份去经验舞蹈与个人的关系，舞蹈与社会的关系，并从舞蹈活动中学习扮演不同的角色——领导者，跟随者，说服者，介绍者，沟通者，社交者，艺术家，演员，观众…。演出的学习模式舞蹈是身体的艺术，除了要参与外，还须有身体力行的学习机会，如此才能达到看与做双重的学习效果,在演出的学习模式中学生可以是舞者，编舞者或两者兼具.鉴赏的学习模式鉴赏的学习模式是从观赏者的观点评鉴与欣赏舞蹈，艺术家.与观众之间常存在共同的美感经验，这种共同的美感经验可使观众对艺术品产生美的感动与情感的共鸣，因此美感经验是艺术家与观众之间沟通的桥梁。然而这些美的感动与情感的共鸣常是源自不同的因素的。1.源自美的经验2.源自情感的经验3.源自文化的经验4.源自动作的经验5.源自新奇挑战的理念第三章．综合舞蹈二．舞蹈的综合2.以舞蹈为主之综合（1）主题设计纲之综合3.MPG（2）创造性舞蹈之综合（3）多元智能之综合3.以舞蹈为辅之综合所谓以舞蹈为辅之综合，是指舞蹈成为其他学习科目的辅助教材。其实，综合是一种观念，它的实施方式非常具有弹性，究竟要如何统整舞蹈于新课程中？课程设计及教学者就其专长与需要，量力而为，切忌为统整而统整，否则会形成拼凑不全，零星松散的各种活动之集合而已，尤其新课程赋予教师较大的权力，可以自己设计教学活动。第四章多元化舞蹈（一）语文智能（二）逻辑数学智能（三）空间智能（四）音乐智能（五）身体运动智能（六）人际智能（七）个人内在智能二．多元化舞蹈教学观（一）以“特定的认知”之舞蹈教学目标为例（二）以“概化的认知”之舞蹈教学目标为例舞蹈欣赏教育的最终目的，是期望能使人们由观赏者到主动参与活动者，最后将对舞蹈的美感经验融入生活中，成为舞蹈美学的实践者。因此教师在培育舞蹈鉴赏能力的教学过程中，其重点宜强调在激发学生“自我导向”的学习，以及积极，主动的学习精神，使他们产生兴趣，愿意主动亲近舞蹈。教师教学的过程能打破制式化教学，透过渐进式的创作活动方法，带领学生发展其生活中体验到的多元内在层面之感觉，各种经验到的意象，来表现与外。第五章．舞蹈与创造力（二）创造能力的培养二．创造性舞蹈课程（三）课程引导创造性舞蹈的教学并非传统式的模仿式教学，教师除了示范少数必要基本步伐或动作外，主要的工作在于语言引导及情境设立。（四）创造性舞蹈课程内涵（五）创造性舞蹈教学活动示例4MPG谢谢