科目编号：1204使用时间：2013-12-10年级班级：姓名：组内评价：老师评价：科目：语文编号：1204使用时间：2013-12-10年级:高二班级：姓名：组内评价：老师评价：学案装订线第二单元第四节梦游天姥吟留别编制：审核：分管领导：【学习目标】1．初步认识李白诗歌的艺术特色；2．鉴赏“梦游”的意境；3．领悟评价作者的思想感情。【使用说明和学法指导】1.依据导学案，独立研读课本P22--P24；思考自主探究问题，深化对教材内容的理解，对课本重点问题做好标记和勾画，标注关键词。2.在理解教材的基础上,初步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点；【今日赠言】细节决定成败，态度决定一切。预习案【知识准备】1.我们都学过李白的哪些诗？请写出诗的题目。【教材助读】走进作者李白(701--762),字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人。被称为“诗仙”,李白是个有远大政治抱负的人,“安世济民”是他一生的愿望。公元472年,经友人推荐,被唐玄宗征召进京。他兴高采烈,认为实现“济苍生”、“安社稷”的时机已经到来。但到了长安,任了个侍御闲职。当时的最高封建统治集团昏庸腐败,李白不甘趋炎附势,招致了权贵的谗毁,不到三年(公元744年)唐玄宗以“赐金还乡”为名,把他赶出了长安。天宝四年秋(公元745年),他南下准备再游吴越时写下这首诗留给友人,借以排遗内心的悲愤,对世俗权贵的蔑视,对理想世界的追求。解题⑴梦游：说明内容的虚实。⑵天姥：指天姥山，是所梦的内容。⑶吟:古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。其它的如“歌”、“行”等。⑷留别：说明本诗写作目的。是临行前留下这首诗向朋友话别的意思，不过本诗主要内容并无惜别之感，而是借题发挥，表明自己的态度和意向是真。⑸文体知识:本诗是一首七言古诗。七言古诗简称“七古”。“古诗”又称“古体诗”，是相对于格律严格的“近体诗”而言。“七言”分两种，一种是以七字句为基础，杂用四、五、六、九言而构成了形式自由的长短句，这样长短交错，换韵自由，富于变化，也称为“歌行体”；另一种是每句七字，句式整齐。今天所学的这首诗属于哪一种呢？(属于前一种，即“歌行体”)【预习导学】1.整体感知诗词，梦，总有个入梦前——梦中——梦醒。我们可以再详尽些，试用四字纲要来表述其游程（要求每句纲要中都含一“梦”字）：提示：入梦缘由——（）——（）——（）——（)这是行文的思路，也就是情节线索，我们将其用一条线连缀起来成（山形）.【预习自测】1.=1\*GB3①学生注意正音。天姥（）瀛（）洲剡（）溪渌（）水屐（）殷（）岩泉栗（）深林水澹（）澹扉（）訇（）鸾（）觉（）时之枕席=2\*GB3②、学生默读课文，结合注释疏通文意。烟涛微茫信难求信：越人语天姥语（yǔ），云霞明灭或可睹或：势拔五岳掩赤城拔：我欲因之梦吴越因：脚著谢公屐著：（zhuó），迷花倚石忽已瞑瞑：熊咆龙吟殷岩泉殷：栗深林兮惊层巅栗：惊：三：文言知识点：古今异义烟涛微茫信难求（信，的确、实在）云霞明灭或可睹（灭，暗）势拔五岳掩赤城（拔，超出）词类活用(1)名词作动词虎鼓瑟兮鸾回车（名词“鼓”用作动词，弹奏）安能摧眉折腰事权贵（名词“事”作动词，侍奉）云青青兮欲雨（名词“雨”用作动词，下雨）(2)名词用作状语对此欲倒东南倾（方位名词“东南”用作“倾”的状语，表示动作的方向，向东南）訇然中开（“中”用作“开”的状语，在中间）古来万事东流水（方位名词“东”用作“流”的状语，表示动作的方向，向东）(3)使动用法栗森林兮惊层巅（栗，使……颤栗；惊，使……惊）【我的疑惑】探究案【合作探究】探究一:（一）齐读①段并思考：既然题为“梦游天姥”，为何开篇要“谈瀛洲”?除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山?有何作用?（二）请同学们诵读②段，并思考：或以时间为序，或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用1—2个词归纳每一幅图景的特色。探究二：（一）此段中反映了李白怎样的思想性格?作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢?对表现主题有什么作用?【规律总结】【拓展提升】1．李白在《梦游天姥吟留别》一诗中，明显点题的一句是______________,表现他与唐王朝决裂，体现他傲岸不驯的句子是______________________________。2．下列对李白《梦游天姥吟留别》描绘的形象的分析中，不当的一项是（）A．主体部分描绘的是梦幻中游天姥的情景B．诗人运用想象夸张的手法，描绘梦幻中的世界，塑造幻想中的形象C．诗人描绘的幻想中的形象是自己理想的寄托，是与丑恶现实完全对立的D．诗人描绘的幻想