学生分组实验的探讨科学是一门实验学科，上好实验课，是提高学生动手能力及教学质量的关键。一般来说，在演示实验课的教学中，教师还能够积极准备，认真对待，效果一般还不错；而对学生分组实验，则往往不太重视，有时主观上重视了，但由于方法不当，加之配合不好，造成客观效果不甚理想。其实，作为一名小学实验老师，一定要充分发挥自己在实验教学中的主导作用，巧妙整合，才能确保实验目标的实现。经过多年的教育教学经验，认为在学生分组实验中主要从“细、放、停、导”在这四个字上下功夫，现将此教学方法细述如下，以供广大教育教学工作者参考。一、分组实验的准备上注意一个“细”字1、分组实验一般提前一个星期提交实验通知单，以便实验员能及时组织器材，配制仪器。实验器材的准备能否到位决定一堂组实验课成功与否的关键，因此课前教师一定要准备充分，例如，《点亮小灯炮》一课，教师在课前除了将电流实验盒按组配置齐外，还要检查实验盒中仪器是否齐全，电池是否有电，仪器是否有故障等，学生才能顺利地进行实验，成功地得出结论，才能得到很好的教学效果。在教学中，先拿出自己课前做好的电路，待学生观察到灯泡亮了，之后，教师说：“拿出你们的学具，自己动手做一做”。这样的环节设计，学生虽然也都动手做了，但给我的感觉就是学生未必就有多么浓厚的兴趣，只是被动地听从老师的安排，而如果我们换种设计，效果就会有明显的不同。教师可以拿出事先做好的电路，在操作中让学生观察到：教师通过控制小开关的接通与断开，能探究电路中小灯泡的亮和灭，然后激发兴趣：通过刚才老师的演示，你发现了什么？那么同学们想不想自己亲自动手做一个小开关呢？那好，下面就请同学们发挥你自己的聪明才智，自己动手做一个小开关，并通过实验，观察你做的小开关是怎样控制灯泡的亮和灭的？这样，学生就会对做小开关产生浓厚的兴趣！2．在学生动手操作之前。教师要向学生阐明实验原理、实验目的和要求，介绍实验注意事项。实验的原理极为重要，如果在动手之前，不仔细地将实验原理分析给学生听，要想达到好的实验效果是很难的。因此，教师只有将实验原理、实验目的和要求向学生讲清楚，才能有好的教学效果。3．在学生首次接触和使用某些仪器仪表的时候，教师要介绍正确使用仪器仪表的方法和重要的保养知识，并且作正规操作示范，要求学生掌握正规操作要领。否则，学生养成不规范的操作习惯，再去纠正就为时过晚了。二、教师在指导学生分组实验时要注意一个“放”字“兴趣是最好的老师”，培养学生对科学的兴趣是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入到各种科学探究活动中去，积极主动地学习自然科学知识。学生分组实验之前，如果教师能想很多方法激发学生的探究兴趣，那样，学生就会以积极主动的态度投入到实验之中。学生掌握了实验原理，了解实验方法和步骤后，教师就应该放手让学生自己动手去做实验，不要怕学生不按教师的设计去做，只要实验成功，结论正确，方法越新，就要鼓励学生。三、教师在调控学生分组实验时要注意一个“停”字在进行实验到一定时间要停止现做的实验操作进行讲解或者进入新的内容讲解时，往往教师在时间的控制上掌握不准，或者没有形成习惯性的行为，这就要求教师要树一种威性，在需要停止实验的时候，叫停，学生就停止了，以便完成预定的教学目标。通过此过程，就可以促进学生的反映能力，要求学生在规定的时间内完成相应的实验目标，达到扩大求知欲的目的。四、在实验过程中教师要注意一个“导”字1、巡回指导，及时指正。在实验过程中，学生是主体，处于积极主动地位，这样学生的智慧才能充分表现出来。教师的作用是及时巡视，掌握实验进程情况，正规操作情况，看看各组读数，记录是否及时，小组间配合协作得如何。发现问题及时指点纠正。对于实验中遇到的困难，尽量启发学生克服。对于的确有难度的则给予适当帮助。2、因材施教。教学相长。要承认学生的水平与能力有差别，要对那些基础知识较好的操作规范、技能熟练的和那些思维技能上出现某些障碍的不同对象要因材施教。要顾全大局，不能只顾一头，要鼓励进步，帮助后进，调动全体学生做好实验的积极性。3、引导思维，总结原理。每次实验操作结束后，教师要及时引导学生进行实验总结，实事求是地分析实验数据，分析误差，培养学生独立思考，科学总结的能力。总之，实验教学旨在培养学生的动手能力、分析能力及创新思维能力。而这当中，教师的主导作用非常关键，实验课比知识课更容易出差错，出了“乱子”再去收拾就晚了。所以，在实验教学中，教师必须本着高度的责任心、严谨的治学态度、依靠自身扎实的教学技能功底，尽心尽职，才能真正上好一堂实验课。