《小学语文口语交际研究课题》材料优秀名师资料（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）一处小学《小学语文口语交际教学创新研究课题》学习材料研究内容(一)本课题的研究初步构想分以下三个子课题:1、低年级:《如何让学生敢说、爱说、会说》?目标激励法?动机激励法?情景激励法?课堂实践?生活实践……或低年级:《激趣〃练说〃导评》——低年级口语交际课堂教学三步曲2、中年级:《专题式口语交际活动课的研究》根据上述思路～考虑交往内容的不同并进行同类归并～我们确定中年级专题式口语交际活动课的类型有:?解说型?劝说型?转述型?求助型?访谈型?辩论型……3、高年级:《挖掘教材资源～培养口语交际能力》研究人员各年级段课题组有子课题的负责人～每个年级段课题组成员按照成员分工～对课题五个方面进行教学～实践和研究～并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下:(1)对目前我校使用的人教版教材语文本年级段“口语交际”部分的教学内容进行综合性分析～写出分析报告。(2)调查本年级段学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际”能力形成的因素～制订出《制约学生“口语交际”能力发展因素的问卷调查表》～选取学生、家长、教师进行问卷调查～分析、整理后写出分析报告。(3)进行课堂教学课例的收集、整理～评选出年级段“口语交际”优秀教案～制作优秀课件(课堂实录)～写出论文～为编写《义务教育阶段口语交际教学课例集》筹集资料。(4)口语交际能力的培养课堂教学和实践活动个案的收集整理～写出研究性论文。(5)全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中教师对学生评价方面的材料～进行整理分析～处理数据资料～写出研究报告。(二)本课题的研究初步构想从以下四个层面展开操作:?明确口语交际的基本特点互动性口语是工具～交际是目的。因而口语交际具有双向互动的交际性。这一特点决定了在口语交际训练中必须实现多层次的互动交际:生生互动、师生互动、群体互动。这些互动正是与“说话听话”训练的本质区别所在。整合性口语交际训练发展的不只是单纯的言语能力。除了培养听与说的基本能力外～它还整合思维、心理、交流、沟通、态势语、待人处世能力的训练。情境性口语交际是一种情境语言～是一种面对面的你来我往的信息交流活动～具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。突发性口语交际的发生～不是事先预约的～随时随地都可能进行～有的是双方都毫无准备～如不期而遇,有的是一方没有准备～即使一方准备好了～也不能准确预见对方的回答。实践性实践是能力形成的基础。口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验～才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性～形成良好的语言习惯和交际态度。?拓宽口语交际展开的途径口语交际的实践性要求教师充分利用课内外资源。立足课文～向书外开放,立足课堂～向课外、校外开放。双线训练并进～在多种模拟的生活情境和真实的生活情境中发展口语交际能力。?立足于口语交际课。紧扣教材中每一练习里安排的口语交际内容展开专题训练。?渗透在语文课堂教学过程中。充分利用教材内容、插图、课堂发言等机会～不失时机的给予学生以运用语言进行交往的机会。?融合在其它学科的教学中。语文教师一般都是班主任～可利用品德与生活、班队活动课进行训练。其他学科老师也可配合在音、体、美等教学中进行锻炼、提高。?贯穿于日常生活活动中。生活是口语交际的内容～口语交际是生活的工具。在真正的生活场景中锻炼口语交际能力。?课题实施与校内公开课、组内课题、常规教研、读书交流、“走出去～请进来”等教学活动密切结合。?丰富口语交际进行的方式新课标中涉及的口语交际方式主要是倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等。除了“讨论”这一方式外～其余各形式侧重于培养学生的独白言语。交际性口语本质上应属于对白言语～因此可补充以下方式进行训练:访谈、商量、质疑、访谈、辩论、请求、表演、邀请、评价等。?注重口语交际的评价口语交际过程是一个无纸化的过程～因特别重视发挥评价的功能。除了对学生按学段要求进行阶段性评价外～更要对学生口语交际的动态过程进行及时评价反馈～发挥教师的规范引导作用～以激励性的语言规范学生的口语表达～形成良好的交际态度。引导学生之间展开互评～评析别人的长处与不足～促使他们相互交流～取长补短。研究实施方法1、查阅文献法。进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报～全面、正确地掌握国内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状～了解有关口语交际教学最新理论、手段和研究方法。2、个案观察记录法。3、行动研究法。实验教学在学习了一定的理论基础上亲身进行教学、研究～用理论知识指导实践。由于本课题由身处第一线的教师进