浅谈语文教学如何培养质疑问题的能力霞浦县沙江中心小学赵淑霞曾有人做过这样的对比，中国留学生在美国学习时，成绩总比美国的学生好得多，可是十年后，中国学生的科研成果却比美国学生的少得多。原因就在于美国的学生思维活跃，善于提问，而中国的教育只注重解答问题，并不鼓励学生发现问题、提出问题、独立思考、解决问题，因此我觉得我的素质教育要重视培养学生质疑问题的能力。而任何思维是从质疑开始的，对事物或现象产生质疑愈是强，学习兴趣就会愈浓，注意力也就会愈集中，思维就愈活跃。“无疑者须教之有疑者”，说的是质疑问题能力需要有心人的培养和训练。那么，如何培养学生的质疑问题的能力呢？对学生提出要求，促使发现问题语文课堂教学中，教师应有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常会觉得读后无疑，教师问：“有什么问题呀？”学生无语。此时，教师可在学生读书过程中，引导他们有选择地把思想定格在某句上，从中发现问题。如读了“一只大雁从远处飞来，边飞边鸣”一句话，问“读了这句话，看到这种现象，你有什么质疑的”这时学生就会提出“为什么大雁边飞边鸣？”为什么它们要慢慢地飞呀？等问题。又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空直掉下来。”后，让学生针对这句提出问题。这时，学生就会提出“为什么大雁会直掉下来？”等问题，这样会使学生逐渐掌握问题的方法。授课前让学生先预习，并针对预习提出一些要求：要边读边想，尝试读懂课文，用笔在有疑问的地方做上记号，记下没弄懂的问题，尝试着提出有困惑、有不同意见的或自己感兴趣的问题。这样，学生们就明确了预习的要求，从而避免了自习课文的肤浅性，也会使学生把“读书”和“思考”结合起来，把读书引向深层。这样才能使学生的注意力更加集中，思维更加活跃，也更容易发现问题。和谐、融洽师生关系，使学生敢问，爱问当今的师生关系应该是平等的、和谐的、只有在宽松的心理环境中，学生思维才会更加活跃。教师应该放下架子，以指导者于合作者身份参与学生的学习，创造一种能够推心置腹、倾心交流的和谐的、愉悦的气氛，学生才能无拘无束地对文章的各种感想、疑问再课堂表述出来。对于提出问题的学生，教师都给予表扬。不管所提的问题是很有价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，有在思考，才能维护学生质疑的积极性。让学生以能问、善问为荣。从而提高质疑能力。言传身教，使学生善问做一件事容易，要做好一件事总会有所困难，因为学生所处的学习环境和家庭环境不尽相同，学生的思维能力、理解水平也各不相同，自然他们所提问题质量也就高低不用，如学生在自学《绿色的办公室》时，提出：为什么要盖绿色办公室？为什么要化装成割草工人？为什么要隐藏起来……有的提的好有的很幼稚。教师就要引导学生比较哪些问题提的好，为什么？通过比较，使学生认识提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。要培养学生乐思的品质和善问的能力，教师要多师范，把规律交给学生，授之以“渔”。如在教《台湾的蝴蝶谷》一文中，我向学生师范质疑：“蝴蝶飞过花丛，穿过树梢，越过小溪，赶到山谷里来聚会”为什么不用“飞过树梢，飞过小溪，来到山谷聚会”讨论之后进行小结：“阅读时，要对文中的字、词运用进行琢磨，养成咬文嚼字、认真推敲字、词的好习惯。”此外，要教给学生提问的方法与途径：有对课文的题目提出质疑，对释义模糊或不懂的词句提出疑问、对课文中词语的选择运用提出疑问、对课文中重复语句提出疑问、对句式的运用于选择提出疑问、对人物、景物等提出疑问。质疑问题是能力是学生开启学习思维的金钥匙，对实施素质教育，培养发现能力，提出问题，解答问题的能力，从而使学生养成良好的读书习惯，提高自读能力起着不可低估的作用，应引起足够的重视。