浅谈高中物理课堂教学素材挖掘与促进学生思维发展（完整版）实用资料(可以直接使用，可编辑完整版实用资料，欢迎下载）浅谈高中物理课堂教学素材挖掘与促进学生思维发展贵州黄平旧州中学陈忠福物理学是一门自然科学，而对于物理教学，题海茫茫，题型千变万化，学生在学习过程中总是感到物理难学。为此如果在教学中实时留心注意引导学生去发现知识间密不可分的内在联系，即重视习题的研究，发现习题的构造，这样在教学中就会起到事半功倍的效果。而自然又是普遍联系又发展变化的，每一种自然现象与过程都蕴含着复杂的联系，正是这种联系的多样性复杂性，决定着物理学思维方法的多维性、灵活性。同一个问题可以从不同角度选择不同的规律、方法解决，同一个问题即使选择相同规律，但研究对象，研究过程的不同也可产生不同的解决方法，因此在课堂教学中培养学生的思维方法在于如何去挖掘教学素材。一、常规思维向逆向思维转变在教学中，有意识设置思维素材情景培养学生的思维能力。例如：汽车在水平公路上以8m/s2加速度匀减速直线运动，位移为16m时速度为零，求汽车的运动时间常规求解：汽车做匀减速直线运动到速度为零。根据运动学公式得联解（1）（2）得t=2s逆向思维求解：匀减速直线运动可看成反方向初速度为零的匀加速的直线运动，所以则=2s这样就能使题目难度变得简单化，化难为易，因此，有目标的设置存在思维策略的问题情景，能提高学生思维的变通性，提高分析和解决问题的能力。二、设置多变式思维情景，促进学生思维运动思维运动就是指学生在学习解决实际问题中讲思维由静变动，将静止于某种题型的思维形式变为一种运动性思维。而多变式思维情景则促进学生思维能力的运动和发展。例如飞机着陆后做匀减速滑行，滑行速度为60m/s，加速度的大小为3m/s2,问：飞机着陆后要滑行多远才能停下来？变1、飞机跑道长为600m，着陆后以3m/s2的加速度滑行，问：飞机至少以多大的速度滑行才不会滑出跑道？变2、飞机着陆后做匀减速滑行，它滑行的初速度为60m/s，加速度的大小为3m/s2，飞机滑行多少时间才能停下来？变3、飞机着陆后做匀减速滑行，它滑行的初速度为60m/s，加速度的大小为3m/s2，问：飞机滑行25s位移是多少？通过以上例题的变化讲解避免了学生思考问题时带来的局限性和片面，同时也活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率，促进了学生的思维运动和迁移。三、注重一题多解的演变拓展，促进思维能力的发展一题多解可以引导学生对已有的方法体系进行有效的扩张与发散，即同一问题可以从不同角度选择不同的规律、方法解决。物理习题的演变拓展是学生思维能力纵深发展的平台，也是学生个性张扬的平台；可以把学生从题海中解脱出来，使其对物理学习产生兴趣，实现课堂教学的三维目标，从而培养学生的发散思维和创造性思维。例如：有一个做匀速直线运动的质点，它在两段连续相等的时间里通过的位移分别是24m和64m，连续相等时间间隔为4s，求质点的初速度和加速度的大小。引导学生分析画出草图如图所示：解法一：常规解法由位移公式得：解得：解法二：用平均速度求解：解得：解法三、用平均速度求解：设物体通过A、B、C三点的速度分别为则有解得：解法四、用推论公式求解：64—24=·42解得：再代入可求得因此，在课堂上真正把思维的时空还给学生，老师当好导演，不要包办替代，使学生的思维能力在这种润物细无声的演变拓展中得以提升和发展。总之，我们在物理课堂教学中要充分利用物理学科的特点，努力挖掘教学素材有意识设计好教学情景，让学生通过多种思维训练使其正向、逆向、发散及创造性思维等思维品质得到有效造的提高，这样的教学才会充分体现物理教学的育人和学科魅力。课堂教学发展性评价促进中学数学教师的专业发展上海市普陀区王华内容提要：评价具有甄别、鉴定作用，但更重要的作用是激励、导向。本文通过研究中学数学课堂教学的发展性评价，试图构建中学数学教师专业发展的序列，以此解释发展性评价的主旨是促进教师的专业成长，进而促进学生学习质量的提高。一、课题提出的背景及问题分析1．背景分析上海市中学数学新课程实施已于2006年9月在初高中起始年级全面推开，课程标准、教材已进入全面实施的阶段。广大教师认真学习新课标、实践新课程，将促进学生的发展作为工作的终极目标，将课堂教学改革作为主要任务。关注学生、关注自身的专业发展，必然关注课堂；课程改革从局部走向全局、从一般走向深入，最终落实也在课堂。进而有效教学的研究风起云涌，如何上一节数学“好课”？已成为大家共同关注的主要问题，然而目前中小学数学骨干教师严重青黄不接，学校教师继续教育问题没有得到根本解决，多年来，职后培训始终徘徊在理论学习、教材辅导、师徒带教、自主探索之中，没有教师成长的阶段性标准，