第页《槐乡五月》教学反思三篇《槐乡五月》教学反思之一《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美抽象的言语，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，课文的言语如诗般动人，对称句式的错落有致。《语文课程标准》指出：“浏览是先生的个性化行为，不应以教师的分析来代替先生的浏览理论。应让先生在自动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享用审美乐趣。要珍重先生独特的感受、体验和理解。”教者从美动手，以读解文，以情带读，经过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把先生带入课文描述的情境。一、捉住中心句统领全篇。复习导入时教者即以“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为主线，让先生对全文有个总的印象，这句话是整篇文章的灵魂和基调。教学时围绕这句话来铺展，进一步深化学习、领会课文的内容，每学完一个自然段，顺势出示文章的中心句，做到抓一句而带动全篇，为先生的个性化浏览做好了预备。二、以悟促读，品味言语美。本文文质兼美，如诗般清新流畅，如歌般富有韵律。因而，“以读为主，读中感悟”是最重要的教学方法，在本课教学时，本人设计了多次读书，力求让先生在课堂上书声朗朗。以读代讲，感受槐乡美。在本课的教学，教者还努力引导对言语文字进行斟酌。如“有的槐花抱在一同，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这两句比喻句勾勒出生动、抽象的画面是美的，但很多先生对从未见过槐花，为了让先生体验到这类美，教者图文对照，先让先生说说甚么样的槐花象玉雕的圆球，先生认真读句子，很快就领会到了“抱在一同的槐花象玉雕的圆球。”再经过图片，将先保存留在头脑中的文字符号激活，感受加深，体验丰富了。由图到文，从直观的抽象思想到对言语文字的品味，弥补了先生认知上的空白，符合儿童认知的普通规律。《槐乡五月》教学反思之二槐乡五月是一篇散文，作者以优美抒怀的言语，描绘了槐乡五月洋槐花怒放的动人景象，抒发了对美好生活非常热爱的思想感情。课文第一段，描绘了五月的槐乡到处怒放着洋槐花，婀娜多姿、香气醉人的美好景象。第二段，写被香气熏醉的孩子们尽情地享用槐花饭的苦涩，想象中走进槐乡的小朋友必然会闻香沉醉，遭到热情接待的情景，第三段叙写孩子们用槐花点缀本人，表达他们对槐花的爱好之情。最初一节总写五月是槐花瓢香的季节，是槐乡孩子的季节。作者巧妙地将槐花与孩子融为一体，既赞誉槐花，又赞誉人。语文教学中读书是必不可少，所以在教学中我设计了不同方式的读书方式，如：个别读、齐读、自在读、表演读、男女生分角色读，力求让先生经过朗读来感受槐乡的花美、人美和文章的言语美。经过这次教学更让我明白了读书不只是一种方式，更是一种技巧，要侧重激发先生的情感，要不然读书就是徒然的。所以今后在朗读指点上我还要不断努力，不断学习。一篇美文如果深挖进去的话会挖出很多内容，但课堂工夫无量所以我捉住了几个中心句，即“有的槐花抱在一同，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”让先生领会这类对称句式的妙用浓化了情境氛围，如同诗的意境叠加。这里，“远”“近”对称，用景语渲染了洋槐开花“似瑞雪初降，一片白茫茫”的情境。“这时分候，连风打的旋儿都香气扑鼻，全部槐乡都浸在香海中了。”情为心声，领会这类夸张性的赞誉，不但不感到冒昧、张扬，反而觉得熨贴、自然。最初经过“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”让先生经过赞叹的朗读把由衷的赞誉之情一下子宣泄出来，领会作者赞的对，颂的准，让全文的美好意蕴达到了新的价值层面。在全部教学过程中还存在了许多的不足，除了本人预设的内容顺利讲完之外，在课堂调控上、关注先生上和成绩引导上都存在不足的地方。像最初想让先生本人总结出“槐乡的花美人美”但毕竟还是没能引导先生说出。另外，在全部教学中给与先生的评价少之又少，今后要多多留意，留意关注每一位先生，及时给与他们不同的评价。《槐乡五月》教学反思之三槐乡五月是一篇散文，作者以优美抒怀的言语，描绘了槐乡五月洋槐花怒放的动人景象，抒发了对美好生活非常热爱的思想感情。课文第一段，描绘了槐乡五月到处怒放着洋槐花的美好景象。第二段，想象中走进槐乡的小朋友定会闻香沉醉，遭到热情接待的情景，第三段叙写孩子们用槐花点缀本人。最初一节总写五月是槐花瓢香的季节，是槐乡孩子的季节。作者巧妙地将槐花与孩子融为一体，既赞誉槐花，又赞誉人。一、合理的运用多媒体，不仅激发了先生的学习兴味，而且拉近了先生与槐乡的距离，先生仿佛有种身临其紧的感觉。山山洼洼、坡坡岗岗、似瑞雪初降的槐花仿佛就在眼前。二、《语文课程标准》指出：浏览教学是先生的个性化行为，不应以教师的分析来代替先生的浏览理论。教学中，我捉住槐花的香和槐乡孩子的热情好