教学设计的分析一、教材分析本节课作用和地位“我的信息生活”这个单元设计主要目的是照顾零起点学生和体现信息技术处理的完整流程，内容上尽量覆盖信息技术的主要内容。本节《制作我的名片》是该单元的活动二内容，主要是文字处理软件Word的基本知识和操作。通过本节课的学习，学生能熟练掌握文本信息加工与表达的过程和方法，同时不同基础层次的学生都能学有所获。本节既是对知识的巩固，又为初中的文字处理后续学习打下坚实的基础。二、学情分析1、学生的现有基础阶段学生应该已经了解了文字处理工具软件Word的基本操作。但是我们有相当一部分“零”起点学生。即使“非零”起点学生，其学习能力和知识积累也存在差异。学生基础的差异是不容忽视的。但这种差异本身也是一种学习资源。2、学生的学习能力七年级学生思维活跃，想象力丰富，好奇心强，同时有了一定的自学能力和动手能力。但多数情况下还比较肤浅和不够成熟，尤其对于一些知识和技能的掌握还处于一知半解的状态，整体表现肤浅，不求甚解，教师点则通，不点则不通。因此，教师在教学过程中，应注意与学生的情感交流，既要让学生敢于肯定自己的能力水平，也要让学生能够发现自身的不足。同时注重间接兴趣的作用，在平等和愉悦的氛围中通过联系生活和实践操作体会来实现对知识和能力的学习和掌握。三、教学目标1、知识与技能了解名片的基本常识和设计名片的基本常识。了解利用文字处理软件制作名片的常用技巧和操作。能够根据任务，选择合适的文字处理软件，加工信息，表达主题。2、过程与方法体验名片设计的过程，让学生能体验到，设计是作品创作的核心，好的作品源于好的设计。学会参照已有的作品，吸取别人的设计思想，设计自己的作品。3、情感态度与价值观欣赏好的名片作品，提高鉴赏能力和审美意识。培养自我评价意识，提升信息素养。小组协作式学习，培养合作意识。四、教学重点：１）名片的设计。２）了解名片制作的一般过程，合理地利用学过的信息技术来制作名片。教学难点：设计制作名片的过程中，让学生从以前的盲目使用技术的状态中逐步跳出来，体会到技术为作品、技术为内容服务的思想。五、教法用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发现上述教学法很适合这一课程的教学。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。学生进入情境后，教师把教学内容巧妙地隐含在分解的每个具体任务之中，在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。六、学法指导在教学过程中始终以学生为中心、强调网络环境下的自主学习和协作学习。学法重在：积极参与、发挥想象分析讨论、严谨治学七、教学环境硬件资源:多媒体网络教室软件资源:文字处理软件Word自制Powerpoint课件八、教学过程（一）情景引入，交流讨论1、播放一幕Flash动画场景引入本节教学—制作我的名片。2、引导学生分析体会“信息加工前需明确的问题”——规划设计名片。设计意图：通过播放动画场景，激发学习兴趣，并给学生一定的讲解和提炼，提高学生的设计水平。（二）、布置和完成操作任务以小组为单位通过自主学习、互相协作制作介绍自己的电子名片。提出本节课的学习目标：利用老师提供的素材（也可自选素材）做一份介绍自己的电子名片学习指导：1．小组讨论、确立主题、分工合作。2．教师提示学生在学习过程中遇到困难可以通过以下三种方式求助：查阅教材P18～P23②伙伴（协同、讨论）③问老师教师巡视辅导，适时点拨。及时将学生探究的闪光点与其它学生交流。设计意图：书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们认为学生不只是模仿和接受老师的策略和思维模式，他们要用自己的知识去过滤和解释新知识，达到寻新知识意义的建构和对原有知识的检验和重组。（三）、成果展示并讲解制作过程1、鼓励学生积极展示作品，并由各小组选派一名代表对本小组作品进行展示并讲解制作过程。2、针对学生具体情况，开展过程性评价。（设计意图：由于不同的人对同一任务的完成有不同的方法、过程和体验，人们不能确切知道别人建构怎样，学生可以通过交流与协作得到相互启发，从而不断完善自己的认识结构，同时使学生巧于手，明于心，述于口，实现对学生的思维能力，表达能力的培养。）（四）归纳总结，拓展学习1、师生共同归纳总结文字信息加工要点。2、学生自评。3、教师展示一些有代表性的电子名片，引导学生拓展学习。（五）提交作业建立电子档案袋，记录学生