哈佛大学迈克尔·桑德尔（MichaelJ.Sandel）教授用讨论式教学法引出结果主义和绝对主义的概念。讨论式教学法与工程教育专业认证的理念廖家平jpliao@hust.edu.cn美国明尼苏达州托马斯大学布鲁克菲尔德（StephenD.Brookfield）教授第一版：讨论式教学法----大学教师的工具与技巧《讨论式教学法》中文版德国教育学家希尔伯特.迈尔（HilbertMeyer）讨论式教学法与工程教育专业认证的理念廖家平jpliao@hust.edu.cn一、使用讨论式教学法可能存在的几点困惑二、专业教学中尝试课堂讨论方式三、讨论式教学法尝试过程中的体会四、工程教育专业认证的理念一、对使用讨论式教学法的几点困惑对比一下欧美对应课程的学时数，他们的学时数更少，我们讲不完，他们一定也讲不完，事实上他们从来没有讲完过。那么我们为什么总是强调要用足够的学时把课程的内容讲完呢？因为我们基本上使用的是基于课程导向的教育（Course-basedEducation）,这种教学方式有两个假定：一是课堂讲到的知识点，学生才能学到；二是只要讲得好，学生就能学得好。老师希望学生真正掌握老师认为重要的思想和知识。所以每一门课考试基本上是考课堂上讲过的知识。欧美的工程教育课时少且多采用讨论式，他们使用的是基于成果导向的教育（OutcomeBasedEducation）。所以老师在课堂上主要做两件事：一是启发学生对本课程的兴趣，二是提出具体的课程任务和要求。而启发学生兴趣，仅用讲授法是很难做到的。你讲得再好，课堂上还是有玩手机的。二、专业教学中尝试课堂讨论方式书写讨论，就是将要讨论的主题写在一张大纸上，发给每一个小组，也可以直接写在黑板上，抽一两个小组用黑板讨论。讨论的规则是：每一位学生轮流在纸上写出自己对主题观点是支持还是反对并简述理由；后面的学生可以评价前面学生的观点，前面的学生可以再评价后面的学生，不断反复；整个讨论过程中不许语言交流。书写讨论为那些内向的、不愿意开口参与讨论的同学，提供了开始参与讨论的途径。●书写讨论（可以写在大白纸上）●书写讨论（也可以写在黑板上）书写讨论主题：电动汽车既节能又环保书写讨论主题：电能应用不构成环境污染小组交叉讨论，就是给每个小组不同的讨论题，小组（专家组）对各自的题目进行讨论，直至各小组成员称为该问题的“专家”，且小组成员对问题的描述要基本一致；难一点的题目可以在课前利用课外时间讨论，简单的题目可以利用课堂时间讨论；在课堂上每组抽取一人组成交流组，交流组成员轮流主持各自问题的讨论，并由主持者（该问题的专家）进行总结，小组对主持者进行评价。小组交叉讨论方式使每一位学生都有参与讨论和主持讨论的机会。为小组交叉讨论提供了13种发电方式供8个小组选择，分组后选定8种发电方式进行讨论，讨论的结果可深可浅、内容可宽可窄。这8中发电方式是：风力发电、火力发电、水力发电、有机太阳能电池发电、储能电站、核能发电、光伏发电、光热发电。专家组讨论在课外进行，讨论后，每个同学都成为一个问题的“专家”。课内讨论主要是交流组讨论。讨论式教学法与工程教育专业认证的理念廖家平jpliao@hust.edu.cn1.有助于学生思考多方面的意见。2.增强了学生对含糊或复杂事情的关心和容忍度。3.有助于学生承认和研究他们的假设。4.鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听。5.有助于学生对不同意见形成新的理解。6.增强学生思维的灵活性。7.使学生都关心所谈话题。8.使学生的想法和体验得到尊重。9.有助于学生了解民主讨论的过程和特点。10.使学生成为知识的共同创造者。11.培养了学生清晰明白地交流思想和看法的能力。12.有助于学生养成合作学习的习惯。13.使学生变得心胸博大，并容易理解他人。14.有助于培养学生分析和综合的能力。15.能够导致思想转变。讨论法并不神秘，可以通过模仿逐步将讨论法引入我们的课堂；讨论法的内容及其丰富，如果不深入研究、充分准备，讨论法也会给教学带来风险。使用讨论法后，学生的学习热情明显不一样，课堂专注度明显提高，内向的学生几乎都有向外向转变的趋势；讨论法加入之后，一般不可能有时间将课程要求的内容用讲授法讲完。引用讨论式之后，我们的讲授可能是零散的、不完整的、不连续的，而我们讲授的目的已经变成提高学生学习兴趣、帮助学生提高讨论和自学能力。国际工程联盟对工程教育专业认证有三个核心内容：以学生为中心；成果导向；持续改进。讨论式教学法的使用，正好帮助我们完成这三个内容。要有效的展开讨论，必须对学生有足够的了解，在分组、问题设计和讨论的全过程中必须始终关注学生；在讨论中，完成毕业要求的各种能力的训练和培养；每一次讨论都有评价和反思并用于改进。尽管讨论法有非常多的好处，但布鲁克菲尔德教授