初中物理学情分析名师资料合集（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）物理学情分析姜艳玲本人从事初中物理教学工作已经有好几年的时间了，总是感觉学生在学习物理的过程中普遍存在着许多困难，特别是在初二新学年开始的几个月中，一些初一各科成绩尚可以的学生，由于在新开课程物理的重压下，引发学习自信心的丧失，造成学习总体水平直线下滑，拖到初三变得跌跌撞撞甚至于不可收拾的局面。并且本人在所教年级的学生中，经过调查发现，有一大批学生物理成绩较差，或相比其它学科较差，究其原因，除极少数确属厌学以外，绝大多数学生学习动机，学习态度都很好，但为什么有好的学习欲望却没有好的结果呢？本人认为这首先与物理学语言特点有关。物理语言特点是言简意赅，含义明确，准确精练，具有严密的科学性。经过调查，很多学生反映，物理课挺好听挺有意思的，而且感觉也不太难，但一到独立完成作业时便感到十分困难，有时甚至根本瞧不明白题意或不完全理解题目所考察的物理内容。可是，当教师分析题意后，他们就能很快理解并解决问题。而物理概念、规律及解题方法在课堂上已经讲得很清楚了，并且也进行了解题训练，可为什么还有那么多学习态度较好的学生有各种各样的问题，关键在于学生对物理知识的掌握，对物理语言的理解。物理学要求解题时能准确地理解物理事物的本质和规律，并对题目给出的物理条件、对象及结论，能进行严格推敲，抓住文字语言所表达的物理含义，逐字逐句理解，才能正确应用物理规律解决实际问题。物理语言理解不了，物理成绩从何提高。初中生学习物理的心理和思维特点分析：1、兴趣特点：初中生学习物理的兴趣特点大致有四种不同的层次：（一）是对物理学习只有直觉层面的兴趣。他们只是被新奇的物理现象所吸引，因此特别喜欢看生动有趣的物理实验，比如教师演示实验：水是热的不良导体。把金鱼和水装入试管中，当把试管中上部的水加热沸腾时，金鱼还在试管的下部游来游去。这种现象和学生实验前的估计大不相同。因而他们对此表现出强烈的兴趣，感到十分新鲜。但这种兴趣往往只停留于现象本身，他们并未产生探索这些物理现象内在原因的欲望。（二）是对物理学习有操作性兴趣。他们喜欢通过自己的操作活动对自然现象和实验结果施加影响，有些同学对实验有浓厚的兴趣，甚至达到废寝忘食的地步。但实验操作完了，他们的学习兴趣就随之消失。这部分学生是对实验本身感兴趣，而对探究物理的原理、性质及规律等并不感兴趣。初中阶段的多数男生还处于这种兴趣状况。（三）是对物理学习具有探究因果联系的兴趣。这部分学生不仅要求了解某种物理现象，而且还要求进一步探究出现这种现象的原因，他们对探究事物的因果关系特别感兴趣。（四）是具有概括认识的兴趣。他们要求通过分析个别事物的因果联系来寻找和掌握一般规律。因此他们具有较强的综合分析能力，他们喜欢做有一定难度的综合性物理习题，但这部分学生为数不多。2、学习方法分析在解题过程中还有几种有问题的思维方法需要引起警惕。第一生搬硬套。有些同学对物理公式只满足记住它的形式，而对公式所包含的深刻内容了解甚少。具体地讲，就是不明白公式中各量的意义。不明确公式成立的条件。不明确公式中各量的对应关系。不明确公式的适用范围。第二顾此失彼。很多学生在面对物理题目时，对题目所提供的各个物理条件、参数，对问题中的多个相关因素只能抓住其中的1个方面，而忽视了其他因素，或只能抓住次要因素，而没有抓住主要因素的能力。以及对多解问题没有全面考虑，答案不完整详细等等现象。第三主观臆想。表现在问题学生在面对物理问题时，不认真研究题目的性质、特点，不进行深入细致地分析题目所考查的物理方向，没有自觉地针对题目调用物理知识，而是似是而非，以想当然主观臆想来代替客观事实，凭直觉经验来进行解题。在物理学习中还有几种思维错误影响了学生对物理知识的掌握。第一形象思维淡漠。学生在分析题目所给出的特定条件下的物理现象和过程时，在头脑中没有建立起正确的形象和途径，难以把物理知识与题目联系起来，更难以进行分析、推理、判断等逻辑思维活动，所以教学中培养学生的形象思维能力是提高学生解题能力的前提。第二逆向思维缺陷。逆向思维解题的特点是以未知为起点，运用有关概念，递进推理，确定解题的分析途径。如在浮力问题、电学功率问题中，通过逆向思维解题会取得很好的解题效果，而不少学生恰恰缺乏逆向思维的能力。第三思维僵化。在物理学习中思维僵化对问题的分析、理解存在着相当大的影响，如“浮力”中质量不同体积相同的物体浸没于水中所受浮力是否相同？“牛顿第一定律”的理解等，有些学生总是凭借通常经验或惯性思维来学习、分析，给正常的物理思维过程带来了障碍。3、学习兴趣分析绝大多数同学对物理实验感兴趣。物理是一门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是物理学的重要研究方法。实验教学