《两极对峙格局的形成》教学设计一、教材分析《课程标准》要求“了解美苏两极对峙格局的形成”，认识“冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响”。本课内容主要是介绍美苏两国采取相互对抗措施，形成两极对峙格局，并对战后国际关系发展产生重大影响。二、学生分析本课属于二战结束后世界格局的一次重要的变化。由于这一时期的内容离现在并不遥远，课文中许多重要事件，如北约、朝鲜战争、越南战争等对当今复杂多样的世界形势仍然有着深远的影响，因此学生对于这一课的内容很感兴趣，所以在讲授课文时，可利用当今一些热点时事，如北约东扩、美国攻打伊拉克等来进行讨论，从而激发学生的学习兴趣，达到培养学生综合归纳与全方位观察问题能力的目的。三、教学目标分析（一）基本知识能力“冷战”形成的背景和与此相关的重要史实，如“冷战”的含义、杜鲁门主义、马歇尔计划、柏林危机、华约与北约、朝鲜战争等；理解两极对峙格局形成后对战后国际关系的影响。（二）与方法1．通过对二战后国际关系格局演变原因的分析，引导学生从这一时期的阶段特征出发，弄清重大历史事件的内在联系，培养学生综合归纳能力和观察问题的能力。2．通过使用课文中的图片、文献等材料，培养学生阅读理解历史材料的能力和充分利用有效信息，结合所学知识对有关问题进行说明和论证的能力。（三）情感、态度与价值观学生通过对两极对峙格局对战后国际关系的影响的认识与理解，意识到少数大国控制世界、争夺霸权不利于世界的和平与发展，从而培养学生反对霸权主义、强权政治的意识。四、教学重点与难点分析（一）重点“冷战”兴起的原因；“冷战”的内容及其内在联系；（二）难点“冷战”的影响（三）教学方式本课综合运用讲授式、讨论式、自主学习、活动参与等各种教学方式，利用网络资源，提供大量的历史知识，指导学生自主学习，积极参与课堂活动。通过学生在课堂上讲述材料内容，提高学生收集资料、综合归纳能力和文字表达能力；同时利用问题讨论方法，发展学生想象力和发散性思维，培养学生综合概括能力和分析历史问题能力。（四）教学用具采用教学制作软件PowerPoint来辅助教学五、教学过程（一）课前探究1．组织学生查找阅读与本课相关的一些资料，如二战后美国的军事、经济实力；杜鲁门主义的实质；马歇尔计划的内容；华约和北约的沿革；朝鲜内战爆发的情况等等。2．指导学生根据课文内容和课外收集到的资料，尝试归纳总结出“冷战”兴起的背景，分别找出美苏两极为对抗对方的攻击而采取的措施。3．找出当今国际一些热点时事新闻，如美国攻打伊拉克、北约东扩等，联系本课所学的内容，讨论美苏两极对峙格局形成后对战后国际关系的影响等问题。（二）导入设计1．情境营造（1）在教学软件中放映美苏的核武器，展示其数量，从而引起学生对美苏两大超级大国在进行军事竞赛中对世界构成的威胁的认识。（2）剪辑播放有关朝鲜战争和越南战争的精彩画面，从而引出两极对峙过程中除“冷战”外，在局部地区也有“热战”的发生，严重破坏世界的和平和安全。2．教学导语二战结束后，国际关系格局发生重大变化，美苏两国从战时的盟友变成了“冷战”的对手，美苏争霸、两极格局成为世界瞩目的焦点。本节课主要从“冷战”兴起的背景、“冷战”的具体表现和“冷战”的影响三个方面来讲述两极对峙格局的形成。（三）教学结构1．“冷战”兴起的背景2．“冷战”的具体表现3．“冷战”的影响（四）师生互动指导学生阅读课文的导言部分，了解二战后国际关系发生了重大改变。（提出问题）为什么战后美苏两国关系逐渐恶化，由盟友变成敌人？把学生分成两个学习小组，分别代表战后的美国和苏联。教师指导“美国”小组学生阅读课文中，总统杜鲁门和胡佛有关言论的资料，以及“美国全球军事部署”图。同时，结合课前查找到的关于二战后美国军事、经济实力的数据，及课文的材料，思考美国战后经济、军事势力的变化及其战略图谋。指导“苏联”小组学生阅读“苏联及其控制下的东欧”图及相关教材文字。并看图了解苏联在扩展势力范围时所发生的几次重大事件——“布拉格之春”、波兹南事件、匈牙利事件。“美国”小组学生代表和“苏联”小组学生代表分别阐述二战后各自的战略图谋及与对方的利益冲突。教师点评学生发言，并归纳：美国图谋称霸全球，它拥有世界上最强大的经济与军事实力。苏联也想扩展自己的势力范围，它是战后唯一能够与美国相抗衡的军事政治大国。同时，美苏两国在社会制度和意识形态方面上是根本对立的。因此，战后美苏两国关系逐渐恶化，由盟友变成敌人。在战后初期美苏力量对比中，美国处于相对优势地位，因此美国比苏联具有更强烈的争霸意识，所以美国是最先发出“冷战”信号，推出“杜鲁门主义”。标志着“冷战”正式开始。指导“美国”小组学生和“苏联”小组学生，根据课文的资料和各组