让高校课堂活力四射——营造“灵动”课堂氛围的小方法玉门市第三中学白敏2562只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。————苏霍姆林斯基摘要：自我校实施课堂改革以来，导学案就走进了课堂，可久而久之，就难免会令学生产生厌倦情绪，设计激情洋溢、吸引学生的“小话题”，摸索营造“灵动”课堂氛围的小方法，就会使高校课堂活力四射。1、备课时有意识的设计“幽默话题”助课堂活色生香，已引起学生听得兴趣。2、课下有意识培养学生“质疑和追问”的能力，让学生活跃起来，使精彩课堂纷呈。3、巧设点评学生悬念衔接语，让学生倾听的思路与讲者飞翔。在教学时只要我们能做个有心人，将其中的一种“方式”运用到自己的教学中，课堂就会满堂生香。关键词：高效课堂、导学案、幽默话题、质疑和追问、悬念衔接语自我校实施课堂改革以来，导学案就走进了课堂，并成为高效课堂的“抓手”，这种教学形式，以“师生互动”展开学习全过程，彻底改变学生被动接受知识的学习方式，使课堂教学更有效。可时间一长，很多教师在以导学案为“抓手”摸索教法的过程中形成了自己固有的教学模式。这种千篇一律的教学模式，久而久之，就难免会令学生产生厌倦情绪，再加之很多教师的教学思路也陷入了一种思维定势当中，不能推陈出新，所以现在的学生都说老师好当：一本教材，一份导学案，一支粉笔，一张嘴，自讲不到10分钟，看着学生讲30分钟，就可以上完一堂课。这充分说明学生没有投入到课堂学习中来。三尺讲台，尽管讲台上的表演精彩纷呈，可在几个固定的环节中，不设计激情洋溢、吸引学生的“小话题”，久而久之学生就会看腻、待烦，懒得参与到课堂学习中来，针对这一现象，我想：“怎样以导学案为抓手营造常新的课堂氛围吸引学生使课堂推陈出新呢？”；“怎样才能让课堂真正成为学生快乐的天堂呢？”；“怎样才能使学生以百倍的精神兴趣盎然的投入到学习中来呢？”基于这样的思考，我开始不断摸索营造“灵动”课堂氛围的小方法，现将这些使用方便，好操作的小方法做如下陈述与大家共享。一、备课时有意识的设计“幽默话题”助课堂活色生香，已引起学生听得兴趣。英国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学的更好。”看过此文后，我每每在进行教学设计时，针对教学内容，有意识的设计“幽默话题”这一环节。比如：在讲《山海经》二则时，我让学生写完、介绍完课题后问：“看了这两个课题，你有什么想法？”学生七嘴八舌的说了起来，有一男生说：“想知道夸父长样子？”这一问题刚好和我设计的“幽默小话题”相衔接。于是我就赶紧接该生的话题说：“夸父长的和你基本一样。”“基本一样，那我不就成了夸父了吗？”“对，你就是新时代的夸父。”说完此话，我拿出事先画好的夸父简图，此时只见图上的夸父是一位高大巨人，双耳挂两条黄蛇、手拿两条黄蛇，在奋力追赶太阳。“哇，原来夸父长的这般模样……”和刚才的那位同学相比较后，全班同学都笑了起来。其后我就势转段：“夸父就像咱们班这位同学一样聪明，而且是幽冥之神的后代，一位具有非凡神力巨人，怎么会因追赶太阳而死呢？请同学们读课文，翻译课文，寻找答案。”……这样对课题幽默的引出方法，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，还拉近了师生关系，消除了学生疲劳。二、课下有意识培养学生“质疑和追问”的能力，让学生活跃起来，使课堂精彩纷呈。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键和要害。”静心思索这位教育家的话，情况确实是这样的。如果你读过上海历史学科教学领域知名度很高的钱君端老师关于“问题教学法”探讨的文章，你就会时时有意识的培养学生的“质疑和追问”能力。在钱老师文章的指导下，我做了以下思考：我们的课堂以学生使用导学案为“抓手”，导学案的设计大都以问题形式出现，再让学生提出更精彩的问题就比较困难了，所以我在教学时有意识去设计可以引发学生探讨兴趣的教学环节。例如：再讲《送东阳马生序》第二课时的时候，我提前与班里一位乐于思考的学生交谈，谈了谈他对第六单元所有课文所述道理的看法，在谈话中我得知他的想法后，不断引导他上课针对“这六篇课文所述道理多少具有片面性”这一问题让全班讨论。上课时果不出我所料，他适时抛出了此问题，使课堂教学又掀起一个新的高潮。“智慧始于提问”要想让课堂活跃起来，就要把学生乐于“质疑、追问”的学习习惯培养起来，而这种习惯的培养始于教师有意识的教学设计。三、巧设点评学生悬念衔接语，让倾听学生的思路与讲者飞翔。“悬念是未知通向已知的一道神奇的‘门’。当‘门’未开时，扑朔迷离，揣测连绵，人人都急切的想知道答案。”这是人们的好奇心理。我就要利用这一心理给课堂增彩