课堂追问，让语文课堂活力四射【内容提要】课堂追问是生成教学的一种技术手段，以其情境性和思想性为语文教学服务。有效的课堂追问可以激活学生的语文思维，构建有思想深度的语文新课程课堂。本文试图以建构主义理论为指导，通过探求语文课堂教学中追问的时机、场合、形式和有关问题来引发对这一教学手段的细节关注，更好地把握这一课堂教学手段，使语文课堂更活跃，更有效，充满艺术想象力。【关键词】语文课堂教学建构主义追问随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学改革也在如火如荼地进行。建构主义理论指导下语文课堂教学的预设生成模式探索正在成为广大教师进行语文课堂教学改革的重要内容，淡化预设，强调生成，重视对学生最近发展区的研究成为语文课堂教学的总体趋势，在这一过程中，语文课堂教学展现出一种充满智慧的崭新风貌，各种创新而有效地语文课堂教学新模式如雨后春笋般涌现出来。问题教学作为能激发学生合作探究兴趣，培养学生思考能力的一种教学形式广受欢迎。我们知道，在教学实践中，将学生的学习过程和教师角色作用的发挥统一到一起的最好纽带就是问题。教师的巧妙提问，定能使学生积极参与，充分互动，达成思维提升。但在教学实践中我们也发现，很多老师在课堂提问中存在各种各样的不足，导致课堂教学中学生参与度不高，课堂教学效率不高。究其原因，主要是因为很多老师对课堂教学问题的设计预设有余生成不足，基于课堂主问题的有效追问没有得到足够的重视。一些课堂死抠主问题不敢做有效生发，将学生的思维火花强行浇灭，也有些课堂教师为了激发学生的思维而大量提问，但“碎问碎答”的课堂将教学带入一种松散而低效的状态。本文试图从侧重教学过程生成的角度探索课堂追问的时机、场合、形式和方法等问题，给语文课堂教学的进一步提升提供一个视角。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在语文课堂学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对语文课堂的学习内容所反映的文本的性质、规律以及该文本与其它文本及学生经验之间的内在联系达到较深刻的理解。换句话说，就是让学生根据自身经验去建构课堂表述有关知识的意义的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。“平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。”而课堂追问，就是这样一个由教师引发学生主体参与的对学生已有知识能力和最近发展区达成平衡的手段。“追问”，顾名思义是追根究底地问，就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。我们根据追问的方式可以将追问分为因果追问、逆向追问、跟踪追问、发散追问等形式。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的语文教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。一、追问的时机和场合课堂教学追问往往是紧接前一次提问实施的，同时又应该是随机的，临时的。它有着两种重要的价值取向：一是举一反三，触类旁通，指向学生思维的广度，要求知其一，又能知其二；二是循序渐进，由浅入深，指向学生思维的深度，要求学生知其然，又能知其所以然。追问，由于它的生成性，同时就具备了不可预测性。教师如何把握好这两个特性，实现追问的价值，体现教学的有效性，何时追问，何处追问，就成了需要慎重对待的问题。我觉得适合追问的情境主要有以下几种：（一）课堂学习氛围有所松懈，学习状态低迷的时候。课堂学习速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑造成认知的困境，造成情绪的浮躁，易使学生注意力分散，精神松懈，兴趣淡然；即使速度适中，若匀速不变，没有节律，没有起伏，没有变化也会使学生感到单调乏味，没有刺激。最理想的效果就是强烈明快的节奏感，如一首诗，更如一曲音乐，一个恰当的情境性追问，引