中学语文教学研究作业2建议在学完第五至第九章后进行。满分100分，折合为课程考核总成绩5分。简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题5分，共30分）如何理解写作活动的两个转化？口语交际教学目标的特征是什么？什么是程序性知识？语文陈述性知识的教学应注意什么问题？语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题？简述语文教师的专业知识结构。论述题（结合实际具体论述。每小题8分，共40分）结合你的作文教学实践，谈谈应该如何进行作文指导。用实例具体论述如何才能完善语文教师的素质结构。评析题（每小题15分，共30分）1.下面是一位老师谈自己作文批改的文章节选,请你就他的做法进行评论，并且把自己的看法发表在课程网页上或在小组中交流。（写出评论10分，在网页上发表或小组交流5分。共15分）《我的作文批改》(节选)课内作文我注重当面批改,一个学期每位学生面改少则一二次,多则三五次.但开始,学生有些惴惴不安,以为被叫到办公室,总是要挨批评的.后来实践证明并非如此,不过学生初次来办公室面改还是有些很踌躇.有位学生还郑重其事地在课外作文中写道:"老师,我多么想来面改作文,但我几次到您的办公室门口,都看到您总是低着头在备课.我怕影响您的工作,只好退了回来."我随即在他的作文后批道:"……面改能提高写作能力,你提高了成绩,就是帮我搞好了工作.来吧,就今天.我等着."面改时,我桌上放着《新华字典》和练习本.我一面拿着红笔,一面指着文句读下去.碰上错别字,有的学生马上觉察了;要是他不知道,就马上叫他查字典.读到错句,如果是缺少句子成分或漏字什么的,学生也领悟了;如果是属于思维混乱,表达不清,就帮助分析,叫他在练习本上写通句子.这种情况高一学生比较多,到高二,特别是到了高三就少了.高二,高三另一种情况比较多,如我嫌原文的用词或文句不够深刻或不够生动或不够得体,要他换一种说法,他口述,我在原文上笔录.至于文字思路和段落过渡上的毛病,经这么一读,基本上都暴露无遗,学生往往会笑笑说:"不对了,不对了",应该怎样怎样.等全文读完,文字和思路基本解决,我就与学生讨论立意和构思的问题,提些建设性的意见,他们有时会点头称是,有时想到的主意比我高明.评论：2.一位中学语文特级教师在教学实践中成功开设了口才训练课，在口语交际教学中积累了可贵的经验。下面是他的文章《我用演讲鼓动学生发言》，请分析这位老师的实践具有哪些可借鉴之处。我用演讲鼓动学生发言高中学生不注重口才训练、课堂发言消极被动的问题，历来是普遍存在的教学顽症。不少教师知难而退，听之任之，久而久之就形成了老师当“讲师”、学生当“厅长”的呆板僵化的教学定势，致使本该充满生机和活力的语文课堂教学走进了乏味低效的死胡同。多年来，我不堪屈服于这一教学顽症，千方百计探索救治的良药。屡试屡验收效最大的方法，莫过于用慷慨激昂的演讲来启开“顽石”之口了。我的演讲名为《“课堂发言敢死队”宣言》，全文实录如下：课堂发言好处甚多：一利激发兴趣，二利开动脑筋，三利锻炼勇气，四利检验见解，五利训练口才，六利培养自信，七利促进参与，八利激励教师，九利增进友谊，十利提高效率。然而，如此有利之美事竟被众学子视为畏途，不敢问津。病根何在？一曰懒，二曰怕，三曰浮。懒者，学习之奴隶，师问我等，师讲我听，师写我抄，一切被动。如瘦牛耕地，驽马驾车，非鞭策再三不屑稍动，如此甘当“厅”长，乐为“抄公”，虚度三秋，岂能成就？怕者，一怕答对，别人说“显”，二怕答错，人前丢脸。前者全无“自我推销”的现代意识，实乃思想之落伍；后者太多“打肿脸充胖子”的虚荣，确为人格之倒退。试问：如此前怕狼后怕虎，为何不怕学习不进步？浮者，心如雄鹰，翱翔云天；体如乌龟，匍匐沙滩。“举手”则不屑一顾，“发言”则不屑一谈。岂不知“积土成山，积水成渊”？莫妄想：一蹴而就，一步登天。发言小事，实践颇难。病根虽明，救治实艰。非有热血之躯者，不能力行；非有阳刚之气者，不能力行；非有勇于斩尽怯懦不怕牺牲面子的“敢死队”精神者，不能力行！特此约法三章：一曰有问心思，二曰有思必答，三曰有答必勇。敬请立志守法者报名入伍，正告有信君子者驷马难追。……尽管高中学生比初中生、小学生多了些虚荣，少了些率真，但他们毕竟是热血青年，心中不乏干柴，只是缺少将其点燃的“打火机”。经验证明，发挥演讲的鼓动功能，深入研究学生心理，瞄准要害，一针见血，就能立竿见影，药到病除。分析：