浅议数学活动课浅议数学活动课数学活动重庆市璧山县丁家实验小学廖华（通讯地址：重庆市璧山县丁家镇丁广路43号联系电话：13062392607邮编：402764）著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”活动是形式，。是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。结合教学实际，在此对数学活动课谈谈我的理解。一、活动课形式的设计数学活动课，顾名思义，“数字+活动”。由于数学活动课内容具有广泛性，这就决定了数学活动课形式的多样性。所以，数学活动课的教学法以“动”为主，让学生在动中学，动中想、动中探索、动中总结，使学生乐意参加，做到寓学于活动。在实践教学中，小学数学活动课形式主要有如下几种：1．游戏活动方式儿童天真烂漫，生性好运、好奇、好问。而游戏活动教学则可根据儿童的年龄特点，创设一种轻松、愉快的学习氛围，引导他们在游戏中学习数学知识，发展智力。如组织学生通过讲数学故事，玩数学游艺宫，猜数学谜语，玩数学扑克，搞数学文艺等灵活多样的形式，寓学于乐，使学生在丰富多彩，生动有趣的数学游戏中展开想象的翅膀，思维得到发展。2．动手操作方式动手操作是学生获得知识、培养能力的重要途径。数学活动课恰恰给孩子提供了一个动手操作，让学生自主参与获得直接经验的机会。让学生在活动中画一画、摆一摆、拼一拼、想一想、变一变等不同形式的“活动”，培养发现问题，探索规律，解决问题的能力。如学习了“三角形”知识后，可设计“用火柴巧摆三角形”的活动课让学生通过手脑并用，在实际操作中总结出如何用最少的火柴摆出更多的三角形的规律，萌发创造的灵感。3．探索学习方式探索学习包括猜想、尝试、试验、发现与创造性，这是一种高层次的活动方式。它强调以学生为主体，让学生通过观察、分析、讨论，寻找答案，找出解决问题的方法。如设计“找规律填数”“找规律数图形”“一笔画游戏”“走迷宫游戏”等等，让学生在数学、、、游戏中学会摸索解题思路，发现解题规律，培养学习意志和勇于探索精神。14．实践活动方式知识来源于生活，经验出自于实践。小学数学活动课可根据教学的需要，组织学生实地观察记录、调查访问、测量计算、收集数据等，使学生在生活中、从实践中学到与课本无法学到的知识。如学习了“统计初步知识”后，可组织学生到工厂调查某个季度的生产进度；或到商店调查一个月商品计划销售量和实际销售量，然后制成统计图表，并作出简要的分析。二、活动课的作用1．扩大视野，增长才干，培养学生实际操作能力。数学活动课以学生的活动为主体，让学生人人参与，通过学生的动手操作，动脑思考，多种感官参与获得思维的发展。如在学生认识“几分之一”后，我让学生拿出几张同样的长方形纸，学生通过动手操作，很快就折叠出四种不同图形。这样，学生通过动脑思考，动手操作，扩大了视野，增长了数学才干，培养了学生手脑并用及实际操作能力。2．激活学生思维。小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为。鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用36元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8，再加20得28元……经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便计算了。我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地对说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了……学生通过在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的数学活动培养了思维的灵活性。3．培养学生探索精神和创造能力。2教师要创造良好的条件，使学生亲自实践，在实践中感知、在实践中创造，使学生逐步形成良好的数学素质。如在学生学了三角形、圆形、长方形、正方形、平行四边形、梯形的知识后，我结合数学课堂活动课，让学生用七巧板拼摆各种几何图形和各种形状的人、物造型，将拼摆的图形一一画下来，学生感到十分有趣。不同层次的学生拼摆出不同的图形，展示了各自的才能，然后将学生的作品一一展示在黑板上