实践英语学习活动观，提高语法教学实效作者：季静波来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第09期【摘要】针对当前初中英语语法教学存在的问题，结合教学实例，探讨在六要素整合、指向核心素养发展的英语学习活动观的指导下，教师如何从学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动等三个维度进行语法课教学设计，提高语法教学实效，在语法教学中提升学生的英语学科核心素养。【关键词】英语学习活动观；语法教学；核心素养【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2022）67-0046-04【作者简介】季静波，江苏省南通田家炳中学（江苏南通，226000）教师，一级教师。一、英语学习活动观内涵《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：践行学思结合，用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。［1］3英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能。［2］二、英语语法教学现状语法教学是初中英语教学的重要组成部分。然而，由于教师的认知不同，目前初中英语语法教学存在着两种极端。（一）过度注重语法讲解，忽视语言交际一些教师认为语法教学就是教师讲解语法规则，学生做题巩固。在语法课上，教师往往直接呈现语法结构，讲解语法知识的概念、定义、结构及其特点，没有意识到要把语法知识放在对应的情境中。教师不惜花费大量时间、精力给学生灌输语法规则，学生被动参与、机械记忆和操练语法规则，缺乏必要的体验与感悟。这导致学生虽然记住了语法规则，但在语言交际过程中不能灵活使用，失去了语法学习的意义。（二）过度偏重语言交际，淡化语法规则一些教师片面地认为上课讲解语法规则就是搞“应试”教育。而英语教学重在学生交际能力的培养，对语法教学的讲解与分析已经过时。这样的教师过分强调以学生为中心，在语法教学的过程中很少进行知识讲解、语法分析，把注意力只放在语言活动的组织上，以对话、讨论等活动贯穿语法课始终，缺少必要的巩固练习。基于英语学习活动观的语法教学，能有效地解决语法教学中的两个极端矛盾。学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，既掌握语法规则，又提高语言交际能力，培养英语学科核心素养。三、基于英语学习活动观的语法教学课例（一）教学内容与思路本文以译林版《英语》八年级下册Unit5Goodmanners的Grammar为例，紧紧围绕礼仪这一中心话题，从复习已学的礼仪方面的知识，到引入包含相关语法项目的句子，再到学习礼仪知识自然导入训练情境；从评价赞扬组内同学在礼仪等方面的良好表现，到活到老、学到老，到最后观看校园礼仪的小视频，让学生感受礼仪的重要性。从书本上的礼仪知识，到现实校园中的礼仪，既学习和操练了相关语法知识，又对学生进行了一次禮仪教育。（二）教学目标与难点基于以上对教学内容和思路的分析，笔者将教学目标与难点罗列如下：（1）学会用“...enough来描述个人to”的品质和能力；（2）学会用“too...to来表达否”定的结果；（3）学习礼仪知识，使学生养成举止文明的好习惯。教学难点：“...enough和to“”too...to句型”的转换及应用。（三）教学过程围绕单元主题，创设语法情境1.学习活动观的理解性活动要求教师围绕话题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。本节课笔者围绕“manners”主题创设情境，开展教学，强化语法教学的整体性，有利于激发学生的学习兴趣，把学生的注意力集中到语法结构和语法功能上来。【教学片段1】Step：Warm-up1教师让学生回忆Comicstrip和Reading部分所学内容。教师问：WhatdoesEddiesaytoHobobeforehementionsthegoodmanners？（Youareoldenoughtolearnaboutmanners.）WhatwillBritishpeopledoifyouarein？（theirIfyouwayareintheir，Britishwaypeoplewillbepoliteenoughtowai