什么是教学案例?教学案例的特征教学案例的内容简单地说,所谓教学案例就是涉及教育、教学各个方面的“事件”。这些事件如果是以故事的形式出现，也常常称之为“教师的叙事研究”；如果以教学设计的面目出现，则被称为“教学课例”教学案例的结构教学案例的原则什么是教学反思？为什么要进行教学反思?反思什么?怎样进行教学反思？观摩与分析教师相互观摩彼此的课，并对所观察到的情境进行描述和互相交流。职业发展即学术研讨会。教师在研讨会上提出自己课堂教学中的问题，然后共同讨论解决办法。最终形成的解决办法为所有与会教师所共享。开展行动研究教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究。行动研究与反思活动密不可分，在行动研究的过程中，教师要经常自己发问，以强化反思活动，这些问题包括“我在干什么？”，“这意味着什么？”，“我会怎么样？”等等。行动研究有利于增强教师的反思意识，提高教师的反思能力，它的直接结果是让教师“学会教学”。教学案例和反思范例一堂地理课的课后反思厦门第二外国语学校吴珍珍“累死人”的课（10月30日下午第一节，3班教室）[反思]为听者而上，心思在听课者身上，这样的课绝不可能是一堂好课。过于追求各个环节的完整，一环扣一环，这样的课老师上得累，学生是不是也累呢？“气死人”的课（10月30日下午第二节，2班教室）[反思]没有纪律做保证，准备再充分的课，也无法成为一堂好课。怎样才能让学生怕我呢？面对镜中的学生说的“发怒也亲切”的脸，我烦恼极了。“乐死人”的课（10月31日上午第一节，5班教室）[反思]从这节课的效果来看，只要精心设计活动，吸引学生的兴趣，捣蛋生也会投入其中的。平时，由于我对他们不够信任，而错失了和他们更为接近的机会。回味无穷的课（10月31日上午第二节，6班教室）糟糕，这就是不按教案上的结果。我也一下子反应不过来，什么是正确的答案呢？没时间让我想，也没时间让我考虑是否丢面子，我只能坦然面对自己的无知。我提议“让我们求助听课的老师吧！”可是，学生并不按着我的设想进行。话音刚落，他们却早已议论开了，然后不容置疑地说：“老师，非一日之寒是长时间的，是气候”。我一细想，噢，对，没错！“你们真历害，教了老师一招。”这一刻，他们成了我的老师！由于抛开教案，根据需要不停地改变着原有的设计。课堂也因小插曲不断出现而更趣味横生下课的铃声响了，可大家都还意犹未尽，沉浸在我们的“世界”中，早把后面的听课者忘得干干净净。[反思]把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战。在信息爆炸的时代，老师不可能都比学生知道得多。当老师坦然承认自己的无知时，得到的不是学生的轻视，而是学生的尊重，从学生身上还可以学到许多知识，正所谓“教学相长”。当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任务，一种责任，一种负担，而是一种融入其中的、发自心底的快乐。专家评点：非反思的生活何以不值得过刘良华不过，总体而言，有反思习惯的人虽然在反思的当下痛苦，但它维护了将来的幸福。不反思的人之所以不痛苦，常常是因为他们将痛苦推向了将来。将来什么时候痛苦，这很难说，但那种被延迟的痛苦会像肿瘤一样在不确定的未来某一天爆发一个更大痛苦。也有另一种可能：反思的人虽然自己痛苦，但它把痛苦的范围只限定在自身，尽可能不让这种痛苦伤及他人。一个做教师的人，如果他不善于反思自己的教学或管理中的问题或障碍，那么，他自己可以因此而免去反思的忧虑之苦，但他很可能把那些本应得到及时修缮、改良或根除的危害转移给他的学生或他的同事。这样看来，苏格拉底说：“非反思的生活不值得过”，这个结论大体是可信的。如果教师对那些“累死人的课”不做任何反思，这种“课”（如果还可以称为“课”的话）不仅会累及老师，而且可能持久地以“45分钟”为单位一直折磨他的学生。如果教师对那些“气死人的课”不做任何反思，那么生气的人不只是教师，还有那些无辜的学生。如果教师对那些“乐死人的课”不做任何反思，那么，做教师的人就会一再丢失自己开心的理由和继续创作的冲动与激情。如果教师对那些“回味无穷的课”不做任何反思呢？教师的生活就只剩下一些零碎或杂乱的片段，失去了整体改进的希望。（本文自2006年9月25日《中国教育报》）做一个有反思力的教师郑金洲谢谢大家!