而有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生积极思考、独立探究、掌握知识和探求知识的欲望来优化课堂教学，以达到更好的教学效果。针对《小学数学有效的课堂提问策略研究》谈谈的几点看法:一、抓住导入新课进行提问二、抓住质疑新课进行提问三、抓住生活情景进行提问四、抓住课堂提问时机进行教学五、抓住提问后的思考时间和思维空间一、抓住导入新课进行提问一、抓住导入新课进行提问又如王老师在上《倍的认识》课之前，先和同学们玩个拍手游戏，王老师先拍：“听，我拍了几下？”（让学生说出是2下），王老师又温柔地说：“请你拍3个2下，其他同学听他拍的是不是3个2下？学生演示完后，师追问：你是怎么拍的？并引导学生提问：看看谁有好办法让我们一听就知道是3个2下？最后用他教的好方法试着拍,（王老师边拍边数1、2；空一小会儿，再1、2；再空一小会儿，1、2）。王老师在课前通过师生的拍手游戏，将游戏有机地运用于课堂教学中，让学生回忆几个几的相关知识，有利于后面的知识迁移，把新课教学化难为易，并激发学生的学习兴趣和学生的学习积极性。“学起于思，思起于疑”,思维一般都从问题开始。质疑，其实就是一个发现问题的过程。有了疑问，学生便会积极主动地投入学习，充分运用已有的知识经验与各种能力去解决问题。在学习过程中，每个孩子都有渴求，只有一个有思考才华、善于引导孩子质疑的老师才能将孩子创新的心灵火花点燃。正如俗话说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习的过程是由旧知识到新知识的认知过程。四、抓住课堂提问时机进行教学因此新知识的学习成了学生自身的学习欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。因此新知识的学习成了学生自身的学习欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生再空一小会儿，1、2）。虽然说提问可以在课堂教学内任何时刻进行，但在不同时机提出相同的问题，取得的教学效果是有着明显的差异，过早提问则学生对教材认识缺乏准备，启而不发；四、抓住课堂提问时机进行教学质疑，其实就是一个发现问题的过程。课堂中以问引问能激发学生的探究欲望，让学生用自己喜欢的方法把问题转化加以解决的同时又产生出新的问题，当学生提出问题时，老师不急于回答而是又把问题踢回给学生，这样能引发学生深入的思考，然后通过实际操作、讨论、交流和分析，让学生自己解决新的问题。（四）抓住知识点间的相互联系(四)抓住知识点间的相互联系既然答案不是唯一的，就要使学生产生尽可能多的、尽可能新甚至是前所未有的独特想法，这样提问激发的是发散思维，培养的是想象力和创造力。所谓开放式提问，是指教师提出问题的答案不是唯一的，或解决问题的思想与方法不是唯一的。数学课堂的实质是问与思的过程，教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。“良好的开端是成功的一半”，导入提问如果设计得好，就能引发学生探究的欲望，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，收到先声夺人的效果。因此，我们数学教师在传授知识的同时，必须教给学生质疑、解疑的方法，改变传统的做法，变老师“满堂问”为学生“自主问”，变学生“不懂才问”为“懂了也要问”，变“问老师”、“问别人”为“问自己”，真正体现学生是学习的主体的教学原则。如冯老师在执教《认识几分之几》时，刚开始上课便出示课件创设情境小明和小军要去秋游，妈妈为他们准备了“两个苹果、两个矿泉水和一个月饼”，两个小朋友要平均分这些食物，只有“一个月饼”两个人怎么分？从而引出“两个人要平均分一个月饼，结果应该如何表示”，学生在问题质疑的召唤下，从而在生动的具体的情景中体会二分之一。因此新知识的学习成了学生自身的学习欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验和数学知识的理解”。无论是数学的产生,还是数学的发展,都与现实生活有着密不可分的关系。数学是一种语言，孩子不仅要学习，而且要在生活中进行广泛的应用，数学就是为了能在实际生活中应用，让人们用来解决实际问题的。因此在数学教学中教师应尽可能地从学生的生活经验出发，把数学知识和现实生活紧密联系起来，为学生设计生动有趣的学习内容或实践活动，让数学与生活联袂，让学生体验数学从生活中来，又到生活中去的过程，感受到数学就在身边；并且通过引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。如麦老师在教学《认识钟表》中，从学生已有的生活经验出发，利用懒洋洋爱睡懒觉，要怎样让懒洋洋按时起床上学的问题，