让心理健康教育走进数学课堂时代的发展，社会的进步，加强心理健康教育是现代教育改革的共同趋势，目前世界教育改革的浪潮此起彼伏，涉及学校教育的方方面面，其目标可以归纳为联合国教科文组织提出的让学生“学会学飞、学会创造”“学会生存”的教育主张，这一切都必须以学生具有良好的心理素质为前提条件。心理学家认为，受教育者的心理是在教育活动过程中表现出来又在教育活动中得到发展。因此在数学教学活动过程中，也要把心理健康教育当作教学任务，在教学中适时、适机地进行心理健康教育。一、优化数学课堂教学，重视学生健康心理品质的培养数学课堂教学是学校教育的主渠道之一，是全面育人的主陈地，数学课堂教学的优劣，直接影响着学生的心理品质，影响着教学质量的高低。正如大教育家夸美纽斯说的“教学是一种教起来使感到愉快的东西。”这就必须根据学生的心理需求，在数学课堂教学中去激励、去唤醒、去诱发学生的情感，培养他们的独立、自主、自信、进取、主动和创造的精神，克服不健康的心理品质，使健康的心理品质得以发展。1、创设和谐氛围，诱发学生情感。情感对于人的认识过程和行为动力都会产生巨大的影响，“没有情感的课堂不会是成功的课堂。”因为在数学教学过程中，除了知识传递这条主线外，还有一条情感的活动主线。和谐的氛围、愉快的情绪可使感知敏锐，记忆增强，想像丰富，思维活跃，从而提高教学效果。反之，消极的情绪体验则会降低学习效率。因此在教学中，教师要创设和谐的氛围，以情激情，激发学生情感，使学生感到学习数学是一件愉快的事。例如抓住新学期开始的第一节的数学课，课前深入了解学生的心理，特别是那些容易“被遗忘”的学生。一上课教师先做自我介绍，然后，真诚地告诉不同学们：“我非常愿意和你们在一起，很想在新学期师生共同进步。”真诚和蔼的开场白使学生立刻产生对教师的信任、亲近的情感。为尽快缩短师生的距离，教师根据不同学生的个性心理，有针对性地送给他们带有诚恳期望的一句话，如“希望你新学期别再当‘数学小马虎’了，从今天开始和‘细心’交朋友……”有针对性的一两句话，启动了学生的心扉，使学生看到了希望，体验教师对他们的“爱”，师生初步建立了和谐的情感，学生对新学期数学学习充满了憧憬。2、运用成功激励，激发学生兴趣。盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”学习的成功是促使学生学习的一种动力，在数学教学中，教师要注意激励不同类型学生在学习上的成功，激发学习兴趣，调动他们主动学习的积极性。例如对缺乏自信心的学生，教师在课堂上要更多地给予关爱和信任，课堂上要经常提问这部分学生，他们的回答有一部分是对的，就及时给予表扬，经常对他们说：“这步你做对了，真棒！”“你真聪明”等等。即使不完整或不正确，也决不讽刺、挖苦，而是准许他们重述其他同学所说的，让他们在教师的不断鼓励下，敢于说出自己的见解，主动参与到学习活动中来。在练习设计中，根据每个学生思维水平的不同，可设计不同程度的作业要求，尽量使每个层次上的学生都能解答其中的问题。如教学“分数应用题”时，出示这样一题：张强看一本80页的故事书，第一天看了全书的，第二天看了全书的，让学生提出自己不同问题进行解答。这样的训练，虽说每个同学的能力不同，但都能完成与自己能力相当的题目，再通过理解其他同学的解题思路和方法，达到了掌握知识的目的。教学中教师根据学生认识水平的差异，把知识分为最基本、变式和发展三部分。这种充许差异，分类推进的方法，使优等生和吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了。并能获得成功，从而激发了学生兴趣，增强了自觉学习的主动性。3、结合知识难点，培养学生的主动性和创造性。主动是核心，创造是标志，在数学教学中教师应注意培养学生主动参与和创造性思维的发展。例如在“分数认识”教学中，让学生充分利用自己制作的学具拼图表示、、……在教师的指导下，学生积极思考，自己动手拼图，他们拼出了不同的图形，并积极举手讲解自己的图意，主动参与了学习过程，激活了学生的创造思维，点燃了学生创造的火花。4、改变课堂教学评价方法，培养学生自信、进取。课堂上教师及时评价学生的作业、练习，能有效地促进学生对学习的信心和动力。以往的评价方法，不考虑学生的情感因素，会使学生特别是“差生”丧失自信，不求进取。在深化课程改革实践中，我依据课改新理念，实施了“双因素”评价法—即对学生课堂作业从知识和情感两个因素同时进行评价。根据评价标准对于解答正确的可评为优，对于解答错误的，但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的，尽管认知因素评不能评优，而情感因素可评为优，并注上如“教师欣喜地发现了你在书写上的进步，相信你一定会坚持下去的，是吗？”“虽然计算出现了错误，但教师非常欣赏你的解题方法，加油！”等这样富有感情带鼓励性语言。这样不但对学生认