精选范本精选范本..精选范本.《从百草园到三味书屋》1教学目标1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法,体会语言的感情色彩。2、通过朗读与品味,体会作者对美好往事的怀念之情。2学情分析本文的幼学纪事中蕴含着温馨的回忆之情,相对于鲁迅先生的其他作品,此文所描摹的情景、抒发的感受,学生会容易理解和感受。学生们在课堂上有一定的积极性,但在讨论过程中思维容易跑偏,在教学过程中要注意带领学生深入文本,在对具体段落、词语的体味品读中,理解作者蕴含其中的感情,并培养学生自主探究、感受、表达的能力。3重点难点教学重点:深入文本,在对具体段落、词句的体味品读中,理解作者蕴含其中的感情。教学难点:作者借“从百草园到三味书屋”这两个童年生活的场景所表达的思想感情。4教学过程4.1第一学时4.1.1教学目标1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法,体会语言的感情色彩。2、通过朗读与品味,体会作者对美好往事的怀念之情。4.1.2学时重点深入文本,在对具体段落、词句的体味品读中,理解作者蕴含其中的感情。4.1.3学时难点作者借“从百草园到三味书屋”这两个童年生活的场景所表达的思想感情。4.1.4教学活动活动1【导入】一、导入新课教师板书课题:从百草园到三味书屋。提问:同学们,今天我们要学习第二单元第五课《从百草园到三味书屋》,课文的作者是谁?(学生答:鲁迅)谁来介绍一下鲁迅?(学生发言,教师简要补充学生未讲到的。)活动2【讲授】二、扣题入文，理清脉络1、请同学们把课文的题目齐读一遍。你从题目中获得了哪些信息?明确:(1)文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”,这些都是作者童年生活、学习的场所。百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附近,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起,由此可见,课文是按空间顺序来写的,大致分为两个部分:百草园的生活和三味书屋的生活。2、那么这两个部分在文中各自对应着哪些段落?明确:(1—8)百草园的生活。(10—24)三味书屋的生活。(9)过渡段3、品读过渡段(1)同学们的分歧在于第9段应不应该划入第二部分,那就请大家齐读这一段,看看这一段讲了什么内容?明确:“我”即将结束在百草园的生活,要去三味书屋读书。(2)这一段要读出怎样的语气?明确:“我不知道”,是说童年的“我”不明白家里人的做法。三个“也许”,他在反复揣测,认为可能是做错了事所受的惩罚。所以,应读出疑问、猜测和无可奈何的语气。(3)同学们注意到这段中有句德语了吗?“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!……”请同学们注意这个“们”字。什么情况下用“们”?从这个字中你体会到了什么?明确:“们”是人与人之间有情感的情况下用的。用在动物和植物身上,说明鲁迅对这些动植物是有感情的,体现出他对百草园的热爱、依恋、难舍之情。活动3【讲授】三、品读课文第一部分1、为什么作者对百草园会如此依恋、不舍?明确:第一段:“其中似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园。”追问:这句话的关键词是什么?(乐园)2、既然是乐园,那么百草园之“乐”体现在哪里?明确:A、乐景:百草园的景物(第2段)B、乐闻:美女蛇的故事(第3—6段)C、乐事:雪地捕鸟(第7—8段)3、现在让我们先来欣赏百草园的乐景。作者描写了百草园中的哪些景物呢?生:植物、动物(学生边发言,教师边展示ppt图片。补充:静物;石井栏)师:作者分别抓住景物的什么特征来进行描写的?这些特征分别从什么角度来进行描写的?(学生口头完成ppt上的表格)颜色:碧绿、紫红、黄——视觉形状:高大、肥胖、轻捷、缠络、像莲房、臃肿、像小球——视觉动作:伏在、直窜、喷——视觉声音:长吟、低唱、弹琴、啪——听觉味道:又酸又甜——味觉触感:光滑——触觉启示:可见描写景物要从多个角度抓住景物的特征来写。4、这么多景物,作者是如何将它们串联起来的呢?(学生答不出来的时候提示:其实啊,我们的作者真不愧是一位大师,他只用了一个句式就把这十多种景物巧妙地串联起来了。同学们找找是哪一个句式?)明确:“不必说……也不必说……单是……就……”(全班齐读)先用两个“不必说……”略写百草园的整体概貌,再用一个“单是”详写局部的“泥墙根一带”,这是一种从整体到局部、从面到点的写作顺序。(注意“单是……就……”强调了短短的泥墙根一带就有无限趣味,百草园里的其他地方显然就更有趣了。)作者在写百草园的整体概貌时先写静物,后写动物,写静物是从低处写到高处,写动物是从高处写到低处;在写局部的“泥墙根一带”时先写动物,次写植物,再写“我”的活动,可谓内容丰富,层次井然,条理分明。同时这些景物又反映