精选范本精选范本..精选范本.《从百草园到三味书屋》1教学目标<><>3、引导就感兴趣的问题,开展力所能及的研究性学习活动,以深化学习,培养学生发现问题的能力,提高口头表达的能力。2重点难点着力品味准确、生动的语言,引导学生自主感受其景其情其意,培养主体意识、合作与探究精神。3教学过程3.1第一学时3.1.1新设计导入打开记忆的口袋,童年的生活永远是我们记忆中最美的珍藏,一起走进鲁迅先生的百草园,走近三味书屋,怎么样?教师将作业中质疑部分所摘录的具有代表性的内容展示出来,并且可以追问某个学生为什么会问这个问题。1、为什么要写“百草园”和“三味书屋”?2、为何先生“不知道”还很生气?3、鲁迅为何要“弃医从文“?4、为何“三味书屋”没有孔子像?5、为何锡箔店店主可以升到绅士的地位?6、为何“我书没有读完,画的成绩却不少了”?7、为何要在文中加进一段“长妈妈讲故事”?教师提出质疑:三味书屋中的生活是怎样的?作者对此的情感又是怎样的?(注:学生对百草园的生活较能认同,提出疑问的较少,可以将这部分的钻研放在第二课时。)1、要求学生通过圈画和朗读的形式展开讨论,引导学生钻研文本。(注:可能学生对此有不同意见,教师不要轻易发表看法,鼓励学生大胆发言。)个人看法:何谓三味?1.指具体的三种事物:①太羹:未调和五味的原肉汁。②折俎:大块的肉。③醯(xī)醢(hǎi):肉酱、盐醋等作料。“书三味”即将《诗》《书》比作原肉汁,“史”为大块的肉,“子”为肉酱。2.指布衣暖、菜根香、诗书滋味长。3.指“读经味如稻粱,读史味如肴馔,读诸子百家味如醯醢。”4.指读书有味,书屋后面小园里的腊梅有味,桂花有味。可以提示:(1)书屋中的学习怎样?(2)书屋的环境怎样?(3)书屋中的先生是怎样一个人?作者对他是什么态度?(4)书屋中的生活带给“我”些什么?书屋中的学习怎样?——学习生活单调乏味。“只读书,正午习字,晚上对课”。学生正常的发问和游戏遭到禁止。——学习内容陈腐而又艰深难懂,不适合儿童。“任远乎哉我欲任斯任至矣。”“上九潜龙勿用。”——有体罚现象。先生有戒尺,也有罚跪的规则。(2)书屋的环境怎样?三味书屋环境幽静,是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画,“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”,“没有孔子牌位”,这说明陈设并不算古旧,气氛也谈不上沉闷。(3)书屋的先生是怎样一个人?作者对他是什么态度?——一个高而瘦的老人,须发都花白了,戴着大眼镜。(外貌)——本城中极方正,质朴,博学的人。(品质,由外至内)——和蔼。当孩子们向他行礼时,他也和蔼地答礼;发现孩子们贪玩时,只不过是“瞪几眼”。——开明。有戒尺,但不常用;也有罚跪的规则,但也不常用。——酷爱读书。他读书很入神,读到得意处,就微笑起来,将头仰起,向后面拗过去。关于先生读书的声调、姿态,是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的朗读,可谓是声情并茂。——严厉。他的书塾是“全城中称为最严厉的书塾”。——不欢迎学生问课本以外的问题。当鲁迅提出“怪哉”的问题时,答以“不知道”,还有些“怒色”了。鲁迅很尊敬这位老先生。鲁迅正是通过对人生经验通感的把握,找到了一条通往读者心灵的最佳通道。而我们仅仅把它理解为对封建教育制度的批判,即使不是曲解,也是对作品审美意义的削弱。2、百草园和三味书屋两部分有联系吗?三味书屋并不像人们分析的那么坏,那么可怕,作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度,因此,文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。可从六个细节看:1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道:“三味书屋坐东朝西,前临小河,架石桥以渡,后有竹园,修竹千竿,门前有小院,簇种花草,后有‘自怡’亭一间,前后还有高大的古木,名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静,是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画,“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”,“没有孔子牌位”,这说明陈设并不算古旧,气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼,这也完全正常,如今学生上学不也要向国旗行礼,向老师行礼吗?何况“第二次行礼,先生便和蔼地在一旁答礼”,这是必要的礼貌教育,谈不上礼仪陈腐。2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。3.关于戒尺和罚跪的问题,文中说得很清楚:“不常用”,“普通总不过瞪几眼,大声道:——‘读书’。”周作人曾经指出,寿先生“不打人,不骂人”,“罚跪我就没有见过”。很明确,先生虽然严厉,然而不失开明。4.至于鼎沸的读书声,读的尽是一些艰涩难懂的内容,鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆,并无批判之意。当时没有白话文,只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题,不能苛求于古人。5.关于寿先生读书的声调、姿态,那是进