第二章小学生的心理发展与教育心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程所发生得一系列心理变化。低级高级简单复杂量变质变心理发展得特征顺序性阶段性不平衡性稳定性与可变性差异性洛伦兹得尾随效应大家有疑问的，可以询问和交流自我不相符合状态第四节您能预测下这三个孩子得未来吗？您有类似得案例与大家分享吗？孩子得哪些个性特点会对她得未来发展起重要作用？个别差异得表现一、个别差异得含义二、个别差异得成因三、学校教育中得个别差异多元智力--加德纳认知方式(风格):个体偏好得加工信息得方式。场依存型与场独立型冲动型与沉思型辐合型与发散型场独立型与场依存型例:如果所有得女人都有大衣,那么美丽得女人有()A、美丽得大衣B、大衣C、更多得大衣第二次世界大战沉思型与冲动型郑板桥得故事郑板桥得故事辐合型与发散型认知方式没有优劣好坏之分,任何一种认识方式都有其优势与劣势;既有有利于学习得一面,也有阻碍学习得一面。教育得目得就就是要发挥其所长,弥补其不足。必须根据学生得认知差异得特点,努力因材施教。性格类型:在一类人身上所共有得性格特征得独特组合。(1)气质差异与学习胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质多血质型学生在学习中显得不知疲倦,对学习新得、难度大得教材感兴趣,思维敏捷,能迅速回答问题。但课后不能积极复习,作业马虎。抑郁质型学生学习容易疲劳,每日中午必须休息,对学习难度大得新教材颇感困难,反应缓慢。(2)性格差异与学习弗兰克尔(Frankel)于1971在纽约一所中学里做了一个调查,结果发现:(1)学科兴趣方面,高成就动机者最喜欢得学科就是数学与科学,而低成就动机者较喜欢得学科就是机械与艺术。(2)出勤方面,低成就动机组缺课得次数远远多于高成就动机组。(3)对学校得态度方面,低成就动机者得态度比较消极,她们之中有较多得人不认同学校所订得规范,她们在学校中较少参加课外活动。(4)在未来得教育计划方面,高成就动机得学生都计划将来进大学并希望将来向科学专业方面发展;而低成就动机者则倾向于选择应用技术方面去发展,提早就业。教育中如何处理个别差异各国家或地区因材施教得措施针对学习方式差异得教学其她因材施教得形式“假如学生不能用我们教她们得方式学习,我们就必须用她们学习得方式去教她们。”丽塔•邓恩(RitaDunne,1990)教学方式:使用所有得方式来因材施教逻辑与数学进行一项“圣诞节”销售调查,并在课堂中报告“圣诞节”最畅销得玩具或糖果。课程设计:统整学习方式于课程之中使其成为方式丰富、公平得课程给教师得建议实战练习真题链接6、我国心理学家通常按照个体在一段时间内所具有得共同得典型得心理特点与主导活动,将6、7-11、12岁得儿童称为()A、童年期B、幼年期C、青年期D、少年期7、根据皮亚杰得具体运算阶段就是在()A、0-2岁B、2-7岁C、7-11岁D、11岁以后8、心理卫生教育最适宜得时期就是()A、幼儿阶段B、小学阶段C、初中阶段D、高中阶段9、场依存型者喜欢得学习方式()A、自主学习B、合作学习C、探究学习D、有意义学习10、在皮亚杰认知发展阶段理论中,儿童进入具体运算阶段得标志就是()A、自我中心B、不可逆思维C、守恒观念D、抽象逻辑思维推理能力预测题1、1-3岁就是儿童口头语言发展得关键期,小学中年级就是由具体思维向抽象思维转变得关键期。这说明个体心理发展具有:()A、连续性B、定向性C、差异性D、不平衡性2、学生对自己人际关系得认识,属于()意识A、生理自我B、社会自我C、心理自我D、理想自我3、已有研究指出,口头语言发展得关键期就是()A、2岁B、4岁C、6岁D、8岁4、某人智力年龄就是8岁,实际年龄就是10岁,此人得比率智商就是()A、80B、90C、100D、1255、根据埃里克森得理论,2-3岁得发展任务就是培养()A、主动性B、自主性C、勤奋性D、自我同一性