1“三段式”课堂教学模式一、模式提出的背景和意义随着素质教育的落实和新课程标准的实施课堂教学也发生了很大的改观教师不再单纯地采取灌输式的教学方法课堂气氛趋向活跃学生的知识面有所拓展主体地位有所显现。但是也应看到受应试教育的影响和传统教学思想的束缚相当部分教师往往把课堂教学的价值定在提高考试成绩上教学方法仍然使用灌输和强迫学生记忆上教师的课堂教学在科学性、实效性上还有不少差距。因此必须进一步转变教学观念下气力进行课堂教学方法的改革。新课程教学理念要求教师要消除传统教学中“见物不见人”的问题以学生的发展为本重视学生个体生命多方面发展的价值尊重学生主体的成长规律帮助学生去拓展生命的精神空间焕发出生命活力。“三段式”课堂教学模式的主旨就是要改变教师“满堂灌”和机械训练的教学方式教师在课堂教学中的角色由原来的主宰者、控制者向组织者、引导者、合作者、激励者转变。教师主要作用是“诱导质疑自学唤起求知欲望指导合作探究点拨方2法规律督导思维训练力促温故知新”尽量放手让学生动脑思考、动眼观察、动口交流、动手操作让学生主动获取知识增长能力。改变学生原有单一被动的学习方式建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化学习方式。把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。二、模式的理论基础与价值“三段式”模式是以“建构主义学习理论”、“主体性教育理论”、“情境教学理论”和“掌握学习理论”为理论基础。建构主义学习理论认为学习过程不是学习者被动地接受知识而是积极地建构知识的过程主体性教育理论认为学生既是教育的对象又是教育活动的主体教育的作用就在于根据学生学习的客观规律引导学生通过积极思考和独立活动把人类的知识成果转化为学生的知识、财富、智力和才能“情境教学”理论认为创设一个良好的情境是教学和学习重要的开端之举优化的情境必然会激起学生热烈的情绪调动学生积极主动地投入到学习活动之中布卢姆在60年代提出了“掌握学习理论”意即“教师要为掌握而教学生要为掌握而学”。课堂教学要采用使学生能掌握所学知识的手段和策略实现学习的有效性。“三段式”3教学模式是按照新课程“学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做事做人”的要求课堂上倡导自主、合作、探究学习进而通过训练、检测、反馈、矫正实现主体发展的高效课堂。三、模式的基本框架和教学原则“三段式”模式课堂是由情境导学、合作探究、训练反馈等三个模块组成教学的原则是教师“诱导自学、指导探究、督导训练”倡导学生在教师主导下的“自主学习、合作学习、探究学习”。一情境导学1、导学①承启情境②辅学情境③激趣情境④问题情境。2、自学①初步掌握知识、概念②自主分析、解决问题③生成、提出问题。二合作探究1、自主探究2、合作探究3、拓展探究4、展示交流。三训练反馈1、巩固性训练2、拓展性训练3、完成作业4、达标检测5、总结反思。四、模式的教学流程41、认定目标开课之初揭示学习目标的方法已为相当多的教师所采用。它是改变过去从教师教的角度去设计教学的要求而着眼于学生的学让学生以主体的地位去形成和认定本节课所要达成的目标。要求教师按照新课程的标准提出“三维”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标设计。目昴谌菀蛎髯既繁阌谘斫饧且湟杂欣诿魅费叭挝竦鞫暗幕浴?学习目标的形成不一定仅仅是教师预设可让学生在预习的基础上发现和提出也可让学生在自学以后合作小组讨论形成。2、情境导学情境导学是教师通过创设与教学内容相关的情境让学生在情境的感召下尽快进入学习状态激发其学习的兴趣唤起求知欲望。教师可根据教材、学情、教师教学特点创设多元化的导学情境。①承启情境通过检测和复习上节学习内容设计承上启下的学习情境让学生理解复习内容与新授知识的内在联系自然过渡到学习新知的学习状态。②辅学情境5根据新课程“联系社会、联系生活、联系实践”的要求为学生提供有助于学习理解教材的相关知识。可利用多媒体技术制成声音、图形、图像、动画等具有交互式特点的辅助教学课件创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境使学生尽快进入积极的学习状态。③激趣情境“兴趣是最好的教师”只有调动起学生主动学习的兴趣才能让学生以课堂主体的角色自觉地参与学、积极学。教师可设计讲故事、做游戏、搞活动的方法也可制作影视、动画等课件起到生趣、启智、激励作用激发起学生求知与探究的欲望。④问题情境没有问题就没有创新不会质疑就不会有思考。教师要科学创设问题情境巧设悬疑让学生的学习活动围绕“问题”开展把强化问题意识与提倡质疑精神作为成功开展自主学习和创新教学的切入点。“问题”的设计要依纲据本且能挈领教材内容的重点、难点能激发学生自主学习的兴趣为学生自学提供“路标”。应注意不能将作业训练作为导学问题也不能单纯地让学生依照问题在课本上