形象思维与电子类课程教学（完整版）实用资料(可以直接使用，可编辑完整版实用资料，欢迎下载）形象思维与中职电子类课程教学初探韩金佛（四川省贸易学校雅安625000）摘要：现阶段中职学生的物理文化基础较弱，中职电子类课程由于其专业特点具有较强的抽象性，教师若按照常规进行教学，难以收获预期的教学效果。这要求教师开拓教学思路，培养学生的形象思维能力，并为其创设形象的情境，来触发学生的思维，以增强教学效果。关键词：形象思维；电子类课程教学。中职学校电子类课程的教学现状：在我国中西部地区，由于中职学校生源质量下降，且教学资源短缺，致使教师在教学中，花费了大量的精力，却不能收到预期的教学效果。在电子类专业上，这种问题尤为突出，具体来讲存在如下几点问题。首先从学生的角度看，中职生并未完全掌握初中阶段的知识内容，甚至还有厌学、不学等现象，缺乏学习的主动性；其次，从电子类课程（如《电子线路》）本身来看，这些课程由于其专业性，使其变得单一枯燥、理论化，更缺乏鲜活形象的事例支撑，而显得尤为抽象；第三，从教学资源的角度看，这是一门以实验为基础的学科，由于教学资源的匮乏而限制了教师的教学手段。即使完成了有些相应的教学实验，可是由于学生基础知识的薄弱，也不能将实验所蕴含的知识讲述透彻。由于以上几点原因，使得教师在电子类课程上的教学质量大幅下滑。要扭转这种局面，就要求教师开拓思维，创新观念，为学生创设形象的学习情境[1]，以此培养学生形象思维的能力，来触发学生主动学习的积极性。利用形象思维突破电子类课程教学的难点：形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形状、手段和工具创造和描述形象的一种基本思维方式。它具有四个基本特征即形象性、非逻辑性、粗略性、和想象性[2]。事实证明，准确引用现实事物或现象来充当理论知识的传授载体，并利用形象思维将理论知识与形象载体联系，可有效地提高学生的理解接受能力，并能引导学生主动地形象化地去理解更多的知识点。这样教师在教学时就能有力地突破教学中的难点，达到提高教学质量的目的。例如我在讲解《电子线路》（模电）中，晶体三极管的三种工作状态（饱和、放大、截止）时，就利用了这一方式进行教学，收到了理想的教学效果。具体教学实施如下：在通常的教学模式中是根据晶体三极管的输出特性曲线图所标出的放大、饱和、截止三个区域及静态工作点的偏移，绘制出是输出输出电压波形图来为学生讲授的。这样教学的难点在于，由于学生先学习了晶体二极管刚刚建立起了关于PN结的认识,很难将PN结的偏置状态对应到三极管PN结偏置与工作状态上来,更不要说利用工作状态去理解相应的波形图了。这种教学方式，在学生的思维上存在大幅度的跳跃与转折，对于反应较慢的同学，如果没能将思维转移过来的话，很可能就跟不上以后的课程了。如何突破这个难点呢？我在讲解这个问题时，反其道而行之，利用形象思维先从波形图入手，激发了学生的主动性后再讲解三极管PN结的偏置状态，收到了意想不到的教学效果。具体实施方案如下：先将以上问题提及的相关知识点提炼出来即：①静态工作点②三极管输出波形及失真波形。然后为这三个知识点建立形象载体，并利用形象思维的粗略性与非逻辑性为各知识点与载体之间建立联系。建立具体形象如图（1）所示。水平面上放置一透明立方体容器，并于容器两侧底部分别置有一进水口和出水口，初始状态下水面平静并位于容器中部，有一机图1械准备规律拍击水面，若拍击后能产生规律细小可观察水波纹（假设波纹无干涉），学生充当观察者位于容器水平正前方。现将该形象拆分并对应到相应知识点上：整个形象类似于一工作中的三极管；平静水面对应知识点①静态工作点；机械拍击水面所产生的规律波纹对应知识点②三极管输出波形及失真波形。假设准备后开始形象思维，并构造出以下三种状态。1、进水口的注水量等于出水口的排水量，且水面位于容器中部机械开始一直拍击水面，此时观察者能够观察到完整的图2水波纹，如图（2）。2、进水口的注水量大于出水口的排水量，抬升水面高度至靠近容器顶部的位置，此时观察者不能观察到水波纹的波峰（顶部波纹），如图（3）。3、进水口注水量小于出水口排水量，降低水面至容器底部，此时观察者不能观察到水波纹的波谷（底部波纹），如图（4）。完成三种形象构造后，再引导学生观察图（5），找到其中的共同点主动地思考三极管的三种工作状态。若图3静态工作点位于输出特性曲线中部时，三极管能输出完整的VCE波形；若静态工作点过高靠近饱和区，则三极管不能输出VCE的顶部波形，出现饱和失真；若静态工作点过低靠近截止区，则三极管不能输出VCE的底部波形，出现截止失真。当学生想清楚这中间粗略性的关联后，教师再适时地提出发射结正偏集电结反偏时，三极管处于放大状态；而发射结、