强化目标意识提高课堂效率目标是一切行动的指南，语文教学亦是如此。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在语文教学中，教学目标指导教学活动的进行，一切教学活动都应围绕教学目标组织。没有目标，没有计划的教学活动往往只能是盲目而没有效果的行动。教师在进行教学设计时，在教学设计的前面总会有一栏“学习目标”或“教学目标”，这说明课堂教学环节的设计得从“目标”的制订开始。可是，由于对教学目标的重要性认识不足，教师在进行教学设计时，往往是目标与教学环节脱节，教学环节没有围绕目标进行设计，目标也没能在教学设计中得到体现和落实。一节课下来，教师昏昏然，学生茫茫然，课堂上究竟要达到什么效果，学生究竟收获了什么，教师心中没有“底”，这种课堂注定是失败的，是没有效率的，而究其原因，就在于教学目标的不明确。因此，笔者认为，要提高课堂效率，强化目标意识是关键。首先，教学目标是优化课堂教学的根本。前苏联教育家巴班斯基在《教学、教育过程最优化──方法论基础》中提到：“最优化不是什么特别的教学法或教学手段,而是在教学规律和教学原则基础上,教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择(而不是自发的、偶然的选择)，是最好的、最适合于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。”可见，优化的课堂教学不可能是盲目的行为，它应遵循“教学规律和教学原则”，应是“有意识、有科学根据的”。因此，只有制定了合理、科学、明确、具体的教学目标，教学活动紧扣目标，才能避免教学活动的盲目性、随意性，才能有效地调控课堂，实现课堂教学的最优化。而课堂教学的教学目标不明确，就犹如乐队失去指挥，在教学活动中教师的教和学生的学失去方向，甚至南辕北辙，教学效果没能得到保障，更别谈不上学生的知识、能力、技能的掌握和提高。其次，教学目标既是评价课堂效果的最有效的依据，也是学生检验自己学习情况的依据。教学目标不仅引领课堂教与学的方向还是课堂教学的归宿。在教学中，教师是否依据课教学目标，组织学生对文本进行思考、交流和对话，使学生在课堂教学中知识、能力、技能等方面得到一定的提高，是评价一节课成功与否的依据。而教学中，学生明确自己的学习目标，更能激发学生学习的主动性和能动性，学习行为有意识地向学习目标靠拢，并根据教学目标在课后检验自己的学习情况。再次，教学目标是实现课程标准总目标的基础。《语文课程标准》中明确提出：“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在‘总目标’之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”因此，只有保证每一个教学目标的实现才能保障课程标准总目标的实现。可见，明确、具体的教学目标是教学活动的指挥棒，是教师制定教学环节的依据，是组织课堂教学的灵魂，是评价教学效果有有效的依据，是提升学生语文素养的保障，是实现课程总目标的基础，因此，强化教师目标意识，是提高课堂效率，实现课程目标的关键。那么，如何强化教师的目标意识呢？