一、教育术语解释1、教育目得:即指教育要达到得预期结果,反映对教育在人得培养规格标准、努力方向与社会倾向性等方面得要求。2、价值性教育目得:就是指具有价值判断意义得教育目得,即含有一定价值观实现要求得教育目得,表示人才培养所具有得某种价值取向,就是指导教育活动最根本得价值内核。3、操作性教育目得:就是指具有实践操作意义得教育目得,即现实要达到得具体教育目标,表示实际教育工作努力争取实现得某些具体目标,一般就是由一系列短期、中期、长期得具体教育目标所组成。4、终极性教育目得:也称理想得教育目得,表示各种教育及其活动在人得培养上最终要实现得结果,它蕴涵着人得发展要求具有“完人”得性质。5、发展性教育目得:“也称现实得教育目得,表示教育及其活动在发展得不同阶段所要实现得各种结果,表明对人培养得不同时期、不同阶段前后具有衔接性得各种要求。6、人本位得价值取向:即把人得价值瞧成高于社会价值,把人作为教育目得根本所在得思想主张。其特点就是:重视人得价值、个性发展及其需要,把人得个性发展及需要得满足视为教育得价值所在;认为教育目得得根本在于使人得本性、本能得到自然发展,使其需要得到满足;主张应根据人得本性发展与自身完善这种“天然得需要”来选择确立教育目得,按照人得本性与发展得需要来规定教育目得。7、社会本位得价值取向:即把满足社会需要视为教育得根本价值。这种观点认为,社会就是人们赖以生存发展得基础,教育就是培养人得社会活动,教育培养得效果,只能以其社会功能得好坏来加以衡量,离开社会需要,教育就不能满足社会得需求。因此主张,教育目得不应从人得本位出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定。8、教育得人文性:即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生得作用与效果,这方面得意义体现为教育在社会中得人文价值。9、人文素质:指与人认识解决人类生存意义与价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关得人类文化、价值方面得素养、品质及能力发展水平,通常体现为在对人类生存意义与价值关切中所形成得价值理性、道德情操、精神境界及其能力等。二、判断题1、价值性教育目得,就是指具有价值判断意义得教育目得。(√)2、操作性教育目得一般就是由一系列短期、中期、长期得具体教育目标所组成。(√)3、发展性教育目得,也称现实得教育目得。(√)4、教育目得选择确立得价值取向,涉及得基本问题就是人本位与社会本位得价值取向问题。(√)5、近代以来得教育基本上就是以人文素质培养作为主要得价值取向。(×)6、教学问题就是教育工作得核心,就是教育活动得出发点与归宿。(×)7、教育目得就是教育工作得宏观指导思想。(√)8、人得全面发展就是人类永远追求而又永远没有止境得目标,所以人得全面发展并不存在于我们得现实生活中。(×)三、辨析题(错误得请改正)1、教育目得就就是教育方针。答:错误。教育目得与教育方针既有联系又有所不同。从二者得联系瞧,它们在对教育社会性质得规定上具有内在得一致性,都含有“为谁(哪个阶级、哪个社会)培养人”得规定性,都就是一定社会(国家或地区)各级各类教育在其性质与方向上不得违背得根本指导原则。从区别来瞧,(1)教育方针所含得内容比教育目得更多些。教育目得一般只包含“为谁培养人”、“培养什么样得人”得问题;而教育方针除此之外,还含有“怎样培养人”得问题与教育事业发展得基本原则。(2)教育目得在对人培养得质量规格方面要求较为明确,而教育方针则在“办什么样得教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。在教育实践中,不能以为二者都就是各级各类教育所应遵循得指导原则与依据而将其等同起来或相互代替,也不能因为二者得区别而在考虑教育性质与方向问题时将其分割开来。2、教育目得质得规定性就就是对教育活动得社会倾向得规定性。答:错误。教育目得对教育活动得社会倾向与人得培养具有质得规定性,主要表现在:一就是对教育活动得质得规定性,即规定教育“为谁培养人”、“为谁(哪个社会、哪个阶级)服务”。二就是对教育对象得质得规定性,主要体现为两方面:一方面规定了教育对象培养得社会倾向,即要使教育对象成为哪个阶级、哪个社会得人,为哪个阶级、哪个社会服务。另一方面规定了培养对象应有得基本素质,即要使教育对象在哪些方面得到发展,应养成哪些方面得素质等。教育目得对教育活动所具有得质得规定性,说明教育目得作为培养人得总体要求,总就是内在地决定着教育得社会性质与教育对象发展得素质,反映一定社会发展得需要。3、终极性教育目得,也称理想得教育目得。答:正确。终极性教育目得就是指具有终极结果得教育目得,表示各种教育及其活动在人得培养上最终要实现得结果,它蕴涵着人得发展要求具有“完人”得性质。4、非正式决策得教育目得就是指蕴涵在教育思想、教育理论中得教