第页苏教版二年级下册《14、“黑板”跑了》教学片段在课改课堂中，常听到教者这样问先生：“你还能提出甚么成绩?”“你还有甚么想法?”我认为这不单单是教师课堂言语简单的改变，而是教师教学观念的可喜转变。学贵在生疑。乐于考虑的先生，其创造思想能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的进步，久而久之就会擅长考虑。思源于疑，所以说，提出有价值的成绩比起掌握确定的知识对先生的发展更有益，更需求。因而，如何引导先生质疑，使质疑答辩真正成为教学过程的无机组成部分，是小学语文教师面临的重要课题。[片段一]据题生疑师：今天我们一同来学习一篇课文，标题是《“黑板”跑了》。(板书课题)看了课题，聪明的同学想问甚么成绩呢?生：黑板，大家都很熟习，为甚么在“黑板”二字上加上引号。(教引号)师：这是个好成绩，我帮你在“黑板”上打个“?”。生：黑板没有长腿，是不会动的，怎样会跑起来呢?师：好，我帮你在课题后打上“?”。师：会发现成绩，了不起，能本人经过读课文来解决成绩，就更了不起。让我们翻开到这一课，来寻觅答案吧!请你们认真地读读课文，完成两个任务：(出示)1、借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。2、边读边考虑刚才同学们提的成绩。生：(根据任务自学。)师：如今我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号，你能解决哪一个，就说哪一个。生：这黑板不是真实的黑板，是一辆马车车厢的后壁。师：不错。这引号除了援用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。比如，标题里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——(生齐说)一辆马车车厢的后壁，(师)是被一百六十多年前法国的著名物理学家安培当作黑板了，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。师：刚才是你解决了这个成绩，你上去把这个“?”骄傲地改成“!”。师：那“黑板”跑了，又是怎样一回事呢?生：这是由于，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁，马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说“黑板”跑了。[师：请你骄傲地将这个“?”改成“!”。[品评]发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。课题是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕课题质疑答辩常常是打开文章“窗户”的有效方法之一。先生据题提出的两个成绩既是文章的重要内容，又是先生心中的疑窦，还是解读这篇课文的路标。教学就该当从这里切入。教者又以问促读，以读悟问。成绩的诞生使先生对文本有了一种强烈的期待认识，促使他们迫不及待地拿起课本，投退学习。教者努力建筑和谐、宽松的氛围，让先生积极动脑，去发现成绩，抢着上黑板写上属于本人的问好，然后急着去读书，边读边想，努力从读中悟出答案，以求骄傲地上黑板写上属于本人的感叹号。[片段二]读中生疑师：安培竟把马车车厢的后壁当作了黑板，这样一位著名的物理学家为甚么会犯这个错误呢?请大家带着这个成绩，读第一自然段，联系下文来回答。生：(读、思后)是由于安培搞科学研讨非常专心。师：你既会读书，又会考虑，如今请你们再次读课文，留意，任务不同了：(出示)1、自在读课文，找出可以看出他搞科学研讨非常专心的语句，用符号画出来。2、边读边想画出的句子、段落，提出你不明白的地方。生：(自读，同桌适当交流。)师：你对哪个地方有疑问，请你把那儿读一下，再提出你的成绩，有同学附疑，就到黑板上做上记号。生：(读第二自然段)街上很热闹，安培为甚么好象甚么也没有看见，甚么也没有听见?师：很好，你看不少同学也有这样的疑问，到黑板上做上记号。生：(读第三自然段)安培为甚么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?师：请下去做上记号。生：(读第四自然段)“黑板”在向前挪动，安培为甚么不由自主地跟着“黑板”走，竟还能继续聚精会神地演算呢?师：也请你来做上记号。师：这节课，我们先是从课题发现了成绩。(板书：发现)经过本人读书解决了一些成绩。(板书：解决)又在读书的过程中发现了新的成绩。(板书：发现)谁知道下节课我们该当干甚么?生：我们该当经过读书，解决成绩。师：这是一种非常好的学习方法，这样的学习，会让你们越学越聪明，越学越了不起。[[品评]以问促读，以读生问，引导先生不离课文，不离读书，从课文中质疑，又在读课文中寻觅答案，让先生在读中求懂，在读中学会，在读中获得能力。先生带着成绩边读边考虑，能够不断深化地理解内容，领会蕴涵的感情、哲理。教者还以上黑板做记号的方式，激起先生强烈的探求认识，先生为本人的发现而喜不自禁，为本人上黑板做了记号而骄傲。先生在质疑答辩中经过反复揣摩，不仅更深入地理解了课文的思想内容，而且其积极性也被充分地调动起来，思想能力得到了加强。科学睡眠健康成长——在国旗下的发言各位尊敬的老师、各位亲爱的同学：大家上午好!我是来自预备二班