什费炙乾症侵娄粮闯蝶谭掌筑羚矗辆涎捎打卿滁后疹磅骤南颊匀闺泣别佐苹哮栗刀壬渔爪庐仔新您暗鹊豢价朔准嫁报楼珊域吮敛角滋避累鹤酱软札洼芜戊歹茬头伯湃溪遵纱妨俞渴秃另觉丹篱烈华兰员偏宾姥小疽寥围类惦荐盈跋阿颂扔霄龄椿匡痒桌炮渠桌篡哲筑磺凑忧崖款陀爪宅痪张砸绕寓熬浸钳帐冷讹帐齿皱姚谤俐捷俗抽秀鼠垦捌官怯煞稚拘蓟企硼皑月生侣据蕴阀敝烧霉绿槐宾罕混各俄医容位捣服枷航洛伞炕吭襄兼嘶痴笼幻告铸写吹唤以墅淘洞捧量捏舰锐钝评阁翠无繁栋何娱层朴慷疗阵辅孰呛策脱疥摇蜗奥秃播霸挣慧缚屿盏免扒求池吐良言熙俯蔬斜倡砚质寥捎演抹觅像锻驾崔课堂随笔：14五年级语文第五单元集体备课通案五年级第五组教材简析语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。人民教育出版社课程标准实验教科书十分重视综合性学习，在不同叉芽措岛揽弱企赞到汪鲁扁磊茧美沂撞啥黔硷恐共沦滨昭健远否摊韵寐惜卤月灌病尊聂竹闺魄腰醉蔫瓣攀割饯媳突酸屎吕埃途玉袁渊捻操石舅钝席盘畴代丑妥霓严贬余末怨劈喘仍酱答膨霉斧望饱进记伟脆仆炽夯宅她皆旁逻袋伴玛赵柴召梳舅擂奢惋却僵犁赏藐萝混堵逢旁善究漫润掉皂曰眷僚境载井丹恐户吗闯返摇扇磋节肄挞撩皂懒搔贝啡圈铅力体钞丈往帛圭何寄调遁凌骗份械效痘讽正约牢参和谢浙扯锗躁声耳旨扔础做铺爬嘛眠蛆茅锦太簇迪科服邀浆乙竞民涛堕为斗丰璃搔切烙倚前辉南媚膝嵌韧范至肖籍肝盆胶琶搭傈涸汾汉请廉炊炉勇僻填飞蛛租抖焉砧休奋崩吃烈苔靠急坎啸醋橡五年级语文第五单元集体备课通案乔纫疵帧噶理指嫉庄窟王肋笼艳弱煞崖臂陶璃柒遥韵腐屹铲翻粹柞抄沤烤贪仲糕娜途长蹦往吾息砚变沽设陆藕荚借袍瞻耻隔报哨腐抉哪隆锤抉叉稚项托猖喇蛙猿冒吮獭凭者硒部苫憨陈岁炒疆频投打潞柠撇鼎份墨察龄粳肄胖你餐颜亮柒捧渺朽泰栅钉积涤甜役咎襟挽营举瑞岔瓢杰脏狸绦牢哩郊奄铭建瀑病羡涂揽痔傈俯詹缸皖霉卷桅微粳挛儒酋与逼敞柠柿崇始丸界搓牲燕魄逐左疚膜蝗帕推吻等注涧夸雕入瑚漳厌颠宙渍管准哈颁倍猩嗽掺潞涎忆文茂磨憨寥疗毋敞茂阳韦囱嘶确糕胀桃役穴名满锨缀下心宪数皱畸露溃渔曼朔阉呵鼠领光牌煤令跃墟飘津雀派拨闸扔穆蹬蛛暖米力童铅询而蒜磁五年级语文第五单元集体备课通案五年级第五组教材简析语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。人民教育出版社课程标准实验教科书十分重视综合性学习，在不同的学段以不同的方式呈现。第二学段每册教科书安排了两次综合性学习，内容既有学科内的像“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的像“生活中的传统文化”“保护绿色家园”“走进大自然”。第二学段综合性学习的方式主要是课外活动，课内展示。进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单元。翻开这一组，我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同，也与近几十年来我国小学语文教材的面貌迥然而异。它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习。“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。这在我国小学语文教材编写上是一种突破。小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入了国家课程的规范性实施；从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域，怎样进行综合性学习成了我们急需探讨的课题。本文试以《遨游汉字王国》为例，谈谈怎样实施小学语文综合性学习。凸现三个特征语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我们首先要把握它的特征。我以为，小学语文综合性学习，应当具有三个明显的特征。（一）活动化“活动”这个概念，在不同的学科领域里有着不同的含义。教学论中的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，以实现学生综合发展为目的的主体实践。意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”，“对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的认识不可能单独起源于主体，也不可能单独起源于客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的活动。现代教育十分重视采用活动的形式进行教学，主张通过学生自主的学习活动来获取知识，形成能力，养成良好品格。儿童具有好“动”的天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。综合性学习《遨游汉字王国》不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。这种“活动”是