六年级语文上册第一单元习作《变形记》教学设计【习作内容分析】教材先以本单元最后一篇课文《花之歌》中“以花自述”的写法引发学生对“奇特想象”的关注，进而激发学生对“把自己变成另一种事物”的兴趣，再从“变小”（一只蚂蚁、一棵草、一粒石子）和“变大”（一头大象、一辆汽车、一个星球）两个角度展开想象；接着，教材以两段文字，分别从“变成一只蚂蚁”和“变成一盏路灯”的角度提醒学生，“变形后，你生活的世界将随之发生改变”，并试图从自己的“变形意愿”想开去，构思故事的情节；然后，罗列“地球自述”“我是一条幸福的蚯蚓”“飘在天上的日子”“夜晚，一棵大树下的故事”等有趣的题目，借“题”发挥，再次激发学生对本次习作的兴趣；最后，提示学生“把‘变形’后的经历写下来”“把重点部分写详细一些”，鼓励学生在完成习作之后，与同学交流，以此检测自己的习作是否吸引人，并能根据同学的意见修改自己的习作。【习作进阶分析】根据学生年龄特点和学生习作的起点与进阶点，来设计教学习作支架。本单元的语文要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，与之相关联的有“根据表达的需要，分段表述，突出重点”（五上八单元）和“把一件事的重点部分写具体”（五下五单元），这是习作的起点。本单元习作要求为“发挥想象，把你‘变形’后的经历写下来，注意把重点部分写详细一些”。这是让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力，学习在习作时要把重点内容写详细。与第二学段的想象类作文相比，本次习作想象的角度有所变化，要求从其他事物的角度看世界、体验生活，讲述“变形”后的生活和经历。这是本节课的学习重点，也是习作的进阶点。需要注意的是，教师要充分引导学生“角色自居”，尽量地从变形后的“另一个东西”的视角去思考变形后会发生什么。另外，鉴于学生以往的想象类习作，多专注于叙述故事，在习作中很容易出现主次不分，记流水账的现象。所以，动笔前，教师要引导学生去思考交流，自己变形后“最奇特的经历”“最难忘的瞬间”等，借由此引导学生把重点部分说详细。还可以指导学生动笔前先列好提纲，明确重点部分，并对这部分做进一步指导，提示学生在习作时有意识地把人物对话以及动作、心理等展开，力求详细、具体。【习作支架设置】本节习作支架是通过“变形”的话题作为支架起点，从“激发写作兴趣”过渡到“激发写作表达欲望”，内容上从“写清楚”过渡到“写具体”，再到“写出真情实感”是第三学段习作的两大“支撑柱”，以一贯之。习作支架由预热、探索、独立探索和评价四个“踏板”层层递进地组合而成。预热：结合教材中“变形”的素材，打开学生思路，激发学生兴趣。探索：思路点拔，明确变形后的变化；通过范文引路，学习怎样把重点部分写详细。独立探索：借助范文支架，先选择提纲中的一个最有意思的情节写详细，后写清楚变形后的其他经历。评价：通过出示《星级习作标准》，进行自评、互评，分享和修改完善习作。【教学目标】1.联系生活经验，展开丰富的想象。2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。3.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。【教学设计】一、营造氛围，激发兴趣1.名著《变形记》导入，引出话题“变形”教师引导：请同学们观察奥地利·卡夫卡小说《变形记》的封面和插图，结合书名，大胆猜测，这本书写了一个怎样的故事？2.揭题。（板书：变形记）3.解题“变形”，引导学生感受变化的快乐。（1）结合教材内容，打开学生思路。出示：你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。（2）小组交流，思考自己“变成什么”。教师引导：如果你有一个神奇的机会，能把自己变成另一种事物，你最想变成什么？你的理由是什么？同伴一起交流。4.拟题指导。（1）出示题目，引导学生关注感受、地点、时间等关键词发现有趣。地球自述我是一条幸福的蚯蚓飘在天上的日子夜晚，一棵大树下的故事（2）学生拟题。二、思路点拨，明确变形后的变化1.学生阅读材料，发现变形后吸引你的地方如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……预设1：变形后具有新身份的特点。如“路灯不能移动，却看到了很多发生在路上的故事”。预设2：变形后可以拥有很多生活中向往但难以实现的经历，如“探险”。预设3：变形后世界随之发生变化，如“跟蚂蚁交朋友”。2.引导学生对材料中的省略号进行想象补白，师生评议，挑选出有意思的情节板书，梳理出两条写作思路。3.学生交流自己变形后的经历设想，列出写作提