一．关于语文教学评价体系二．关于初中语文课堂教学评价三、关于初中语文课堂教学评价的思考四、初中语文学业评价的思考（一）、语文教学评价的内涵和外延语文教学评价▲建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程的内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。——教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》▲中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。——教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》▲语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。——教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》结论：●通过评价改革促进中小学生语文素养的全面发展；●通过评价改革促进中小学语文教师的提高；●通过评价改革改进中小学语文教学实践。（二）语文教学评价的几个理论依据3、后现代主义：认为当今的世界不仅是多元的，而且是开放和日新月异的，创新成了社会、个人发展的动力源。启示：学习者都是独一无二的个体，教学不能以统一的尺度去衡量学生的学习水平和发展尺度。教学评价不仅关注知识，更应关注学生学习能力和个性的培养4、新的语文课程标准：强调了汉语的特点，突出了语文学习中感性的作用，重视语文积累，重视培养语感，重视学生学习中的感情和情感体验。（一）语文课堂教学的特点（二）语文课堂教学评价的内容体系观察、评价视角序号两者比较：六、课堂教学观察评价表体现了两个重要指标：教师的教和学生的学。1、语文课堂教学的三要素：诵读、品析、积累。（基本的教学内容）2、教师教学24字“口诀”：目标明确、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、积累丰富。（一）目标明确学生接受：教学目标陈述（二）品读细腻师：“头上有一缕一缕的细烟，好像漫画里所描写的动怒的人。”漫画是如何画发怒的人的？请同学来画一画。师：先生这么一比喻，使生活场景立刻有了画面感，十分传神。你看到过这样的情景吗？是什么原因引起的呢？生1：我也看到过了，不过不是晚上的月亮底下，而是白天的太阳底下，而且我看到自己的头上就这样冒烟呢，我看了很久。师：哦，想不到你也是这么富有观察力，那你有没有思考过为什么会是这样啊？生1：没有，也不是很清楚什么原因。师：当时有没有想过要把它弄清楚。生1：好像没有，后来早忘了。师：文章中这些孩子有没有急着刨根寻底非要弄个明白？生2：没有，华明的注意力很快转到了别处。师：看来小孩子都是这样，我们同学也是如此。师：像这样注意力时不时地发生转移，这段文字写到了几处？生3：一开始在画人，后来听到竹子声就画竹，再后来就看月亮，还没有仔细看，就关注到了天空上的红光，一会儿干这个，一会儿干那个。师：刚刚对这个产生浓厚的兴趣，新的事物来时，马上兴趣转移，这就是孩子，这就是天真烂漫的童心。具体的鉴赏方法：一、替换法1、词与词的替换比较如《竹影》中“竹叶的摇动把月光切成许多不规则的小块”，用“分”、“格”等字进行替换；“霞光一跳一跳地沉下去”用“慢慢”地沉下去来替换；“老头子”与“老爷爷”、“老人”、“老头”的称呼比较。2、句与句的替换比较句子的前后顺序变化。如《芦花荡》中老头子类似的话两次出现：“不怕，小火轮上的探照灯，他照不见我们。”“不怕。他打不着我们！”两个“不怕”都是放在前面，一个侠骨柔情、疼爱孩子的老人心理也略见一斑。不同句式的替换比较。老头子因没有完成任务，内心十分的懊丧、内疚、自责，且看他的心理活动描写的句子：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！有时也可以比较长句与短句的选择。长句包容量大，能表达丰富而复杂的感情；而短句则短促有力，感情更激越昂扬。3、不仅仅是词句可以替换比较，不同的标点符号，包括段与段之间也可以通过顺序变化来比较。朗读法（三）、积累充分《论语》教例评析（余映潮）第一个教学板块：赛读课文。第二个教学