我的语文教学观王丽君课程改革六年了，不知道大家有没有思考这样的问题：语文课程要教给学生什么？语文课应该怎样上？如果没有，那么现在我们不妨想一想。我有一些拙见，与大家商榷。语文课要教会学生读文解字，学会阅读。语言文字教学是语文教学的根本。近些年来的改革，有些教师学会了一些花里胡搔的形式，忽视了语文的基本。因而在语文教学中，我注意抓住语言文字的基本训练，包括字词的书写和运用，文章修辞手法的运用，文章谴词造句的技巧，文章感情宣泄的方式等。课堂教学是最好的平台。语文教学，首先是学生与文本、与作者的对话，在对话中获得个性化的解读。课文《月光曲》主要讲述了贝多芬谱写乐曲的动人传说，关于“月光曲”，课文有形象生动的描写，我在教学时紧扣课文的语言，引导学生充分揣摩、准确体悟此时贝多芬的心情。乐曲的起伏是与贝多芬情感的波澜结合在一起的。只有结合语境的解读才是准确的，也才是语文的。语文教学无论在什么时候都不能忘了“语文”。我在教学《江雪》时学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是钓鱼吗?”一石激起千层浪，有的学生说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’”。有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”还有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”最后有一位学生说：“他是在钓一个春天!”谁能想到学生会解读?这些解读独具慧眼，精彩至极。因为这正是以学生各自的体验、感悟为灵魂的，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。当然，个性化的解读也应尊重作者和文本的原意，不能脱离教材本身，作无限制的所谓的发散性解读。学会阅读是语文学习的目的，我做了以下工作：一、注重学生积累性阅读。语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，也就是这个道理。现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得更为直接，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”。这便是积累的很好体现。我要求学生通过各种渠道，阅读了大量书籍，为他们较好的文字表达能力奠定了基础。二、激发学生阅读的兴趣。新课标中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。为了培养学生的阅读兴趣，我经常搞一些课内外的阅读竞赛，在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，在班会上发言，使他们成为同学们学习的榜样。同学们的阅读兴趣培养起来了，叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了。三、重视阅读方法的掌握。我为他们总结了五步读书法，包括：浏览，这是读书的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便以该书有个大体的了解；发问，一边粗读一边提问，这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研；阅读，如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门，阅读则是登堂入室。阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。在阅读过程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠。要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记。以保存“知识印象”；最后是复述和复习。四、培养良好的阅读习惯。主要让他们做到：1）明确阅读目的。美国著名学者诺•波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”明确目的实在是阅读的第一要事。2）精选读物。3）按计划读书。因此，应养成阅读必有计划、阅读必照计划的好习惯。4）合理利用时间。5）读写结合。读写结合，“不动笔墨不读书”的习惯是古今中外许多学有成就者的共同经验。读前，笔和笔记本与读物同时到位；读时，笔与阅读同行，该画的画，该抄的抄，该记的记；读后，要检查写笔记的情况，未写的要补上。6）读思结合。坚持阅读时不走马观花，浮光掠影，要边读边思，多方质疑。读完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和体会。7）善于使用工具书。“薄书读厚”，新课程规定了一条底线，底线是必须的，但语文教学我们还应引导学生从读课本走向读书籍、读经典，进而走向读生活、读自己。既读有字之书，也要读无字之书。而把这两种书读好了，学生的语文素养又怎么会低呢?我从学生四年级起就要求他们读四大名著，后来有要求他们读其它中外名著，几年下来，学生的阅读量极大，有的甚至达到几百万字了。语文课也要教会学生表达感受。表达自己的感受，是语文教学的落脚点。为了锻炼学生的习作能力。我从他们二年级就要求学生