第页初二第二学期第五单元的语文教案一、说教材。《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇白话文，篇幅精短，但内涵深入。文章从思想性情、爱好、生活状态等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士抽象，赞誉了他安贫乐道的精神。二、说目标。根据教材编排，白话文的学习在本册书中所占比重较大。课标要求，对白话文的教学要在多层次朗读的基础上，加深先生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：①经过初读，达到读准的目标，并疏通文意，把握文章内容;②在品读中了解人物志趣、性情，领会个性鲜明的写人特点，并经过分析人物的精神风貌，学习他精神、性情的进步方面;③教会先生辩证认识事物的能力;④背诵课文。教学重点：①疏通文意，背诵课文;②了解陶渊明的志趣性情。教学难点：理解陶渊明安贫乐道的高洁志趣。三、说教法、学法。为了突出重点，打破难点，我安排了四个层次的朗读：第一层次，初读，疏通文意;第二层次，品读，探求文理;第三层次，朗读，加深理解;第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以先生为主体，教师为主导的教学准绳，运用启发勾引的教学方法，为先生创设学习情境，并经过先生的自主合作探求式学习，进步先生的文学素养和客观辩证地认识事物的能力。四、说教学流程第一环节，由说话导入新课后，首先让先生回顾陶渊明生平，目的是为了让先生温故而知新。然后引导先生析题，并考虑两个成绩：本文为谁做传?他为甚么称“五柳先生”?进一步激发先生学习本文的兴味和热情。第二环节，采用分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度、广度两方面拓展文本内容，力求让先生达到由文及人、由人推己的读书境界。第一层次：初读，正音，疏通文意。①指名读课文。教师提出浏览要求：语音正确，语句迟滞，并让其余先生找出文中生字，然后正音，力求达到读准的目标。②听录音，和本人读的进行比较，在比较中精确把握句子的节奏。③听完录音后，教师指点白话文的读法，即根据词句的意义把握句子的节奏。然后先生带着这一方法齐读。④开展活动——“请让我来帮助你”。让先生边自在读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑答辩，由先生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。借此充分发挥先生的主体作用，培养先生积极考虑的习气和关心别人的优秀品质，为先生提供了一个展现才华的空间。第二层次：品读，探求文理，力求先生全面感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。①男、女生分别朗读课文一、二段，采用这类赛读的方式是为了进一步激发先生参与的热情，同时提出成绩：五柳先生是怎样一个人?以便让先生全面感知文章内容和五柳其人。②合作探求：作者是从哪些方面来介绍五柳先生的?小组讨论后汇报，即“名号的由来、性情、爱好、生活”等。探求“名号的由来”，解决了析题时留下的成绩：他为甚么称五柳先生?探求其“爱好、生活”时，教师引导先生捉住其中的矛盾点，鼓励先生大胆质疑，将讨论集中到以下方面：“爱读书”，为甚么“不求甚解”?家境贫寒为甚么还“嗜酒”?“常著文章”为甚么“自娱”?并由先生合作探求解答。勾引先生进一步深化到五柳先生的内心世界，领会在那个特定的时期背景下五柳先生所独有的思想情怀，并力求在探求的过程中捉住先生见解中的闪光点，让先生在思想的碰撞中产生火花。在这个过程中进一步强化朗读，在读中加深对文本的感知。③在总结了五柳先生的性情、爱好、生活等后，提出成绩：五柳先生是谁?让先生把五柳先生的抽象和我们了解的陶渊明的抽象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。④先生对人物的褒贬，反映了先生认知程度的差异，也反映了先生的价值取向，为了在文本思想内涵和先生价值取向二者间架起一座桥梁，我安排了“我眼中的五柳先生”这一环节，引导先生客观辩证地认识五柳先生，学习他精神、性情中进步的方面，建立“金无足赤，人无完人”、“取其精华，弃其糟粕”的价值取向。第三层次：朗读，加深理解。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对先生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深先生对文本内容的理解，也有助于先生在熏陶感染当中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这环节，让先生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。第四层次：延读，写个人小结，这也是为了力求让先生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的认识，我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展现先生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培养了先生写人物时要捉住特点表现个性的能力，也把课堂气氛掀向了高潮。第三环节：小结、号召先生为了祖国和社会的发展大显身手。五、说板书。本文以自传的方式，从性情、爱好、生活三个方面展现了作者的志趣及人生寻求，这是作者对本人人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了表现这一核心，我选用了结构式板书方式，以五柳先生