安徽省心理学会第十三次学术年会参评论文心理学行为主义强化理论在中职英语教学中的运用安徽省徽州师范学校李燕【摘要】中等职业学校学生心理健康问题日益受到关注，以学生为本，以学生的学习发展需求和终身学习发展为目标的教育理念，在学校的各学科各专业的教学实践过程中得到生动体现。【关键词】心理学行为主义强化理论正强化负强化新世纪新阶段，面对中等职业教育英语教学，我们常常感到较为棘手，直接原因是中职学生的初中文化课基础薄弱，学习能力较差，尤其体现在英语学科上。随着听力、词汇、语法、阅读等多方面技能的总体要求的提高，导致学生学习兴趣下降，产生心理抑制障碍，甚至产生厌学情绪。针对这一普遍现象，作为教师不应当气馁、懈怠，而是应当积极引导，需要学习和研究教育心理学等相关知识，关注学生的心理状况，探索相应的对策。本人试想从心理学相关理论的角度，浅谈行为主义强化理论在中职英语教学中的运用。一、行为主义强化理论的介绍行为主义的两位代表人物是华生和斯金纳。华生受巴甫洛夫经典条件反射学说的影响继承桑代克的方法论，建立了“刺激—反应”模式。他认为，行为是可以通过学习和心理加以控制的。新行为主义心理学家斯金纳建立了“操作性条件反射”。他认为，人的现行行为，大部分是先前行为的后果，而这种后果对先前行为来说，恰恰起到激励的作用，这就是强化的作用。后果不同，强化的性质也不同。为了获得某种需要的满足，人们会采取一定的行为。当这种行为后果对他有利时，该行为就会在以后重复出现；当这种行为后果对他不利时，该行为就会减弱或消失。人们可以通过强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（奖励和惩罚），它可以在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的确性质和目的，可以把强化分为强化和负强化。正强化的方法包括对成绩的认可、表扬、鼓励等。负强化的方法包括批评、不给予奖励或少给奖励等。二、行为主义强化理论在英语教学中的运用（一）.分层设定英语教学内容，积极引导学生情绪向健康方向发展。中职学生普遍在英语学习上较为吃力，屡次的失败挫伤了学生们英语学习的热情，产生厌学情绪，少数学生甚至选择了放弃。这种不良情绪必然会波及到英语及其他学科的学习。面对中职学生的这种状况，作为英语教师首先不能带着歧视的眼光对待他们，而是要学会理解他们，帮助他们认识自己的不足，在鼓励他们要树立学习英语的信心。课堂教学中我针对学生不同的学习状况，设置有梯度的英语教学内容，难易结合，坚持体现教学的层次性。在教学中尽量力求教学内容贴近学生生活，不断寻求热点话题，使英语基础相对薄弱的学生也可以出色地回答问题，加以鼓励和表扬（正强化），从而不断地让学生获得成就感，并在学习中得到美的享受，心理健康得到升华。教学内容分层的设定，符合中职学生认知水平，有利于提高学生的人文素质和心理素质，从而帮助学生形成健康和谐、向上的品格。（二）实施不同的强化理论，积极培养学生学习英语的正确方法。导致中职学生英语能力欠缺，基础薄弱的一个方面是大多数的中职学生没有找到学习英语的正确方法，对英语的听力、词汇、语法和阅读等方面感到力不从心。这就要求我们教师及时疏导学生的心理困惑，同时采取有效的措施，通过强化来改善学生的英语学习状况。1.听力方面教师首先要备好课，仔细研究听力材料。针对基础不同的学生预知学生的听力情况，分析哪些内容学生容易听懂，哪些句子超过了学生的听力水平。教师其次应做好引导，简单布置听力任务，使学生在进入听力训练前，有目的针对性地做好准备。在进行听力训练过程中，当学生一听懂，就立刻对其表扬，并鼓励学生完成更难的部分（正强化）。如果遇到困难，就反复播放，在黑板板书中用填空的空格形式留下最难的部分，并鼓励学生就空格的部分再次努力去听，直到听懂为止。一定要记住及时进行表扬（正强化）。2.语法和词汇方面教师在进行语法教学时，应当先结合句型和文章，将相关知识有计划地适时给学生进行浅显清楚地讲解。适时开展一些活动，让学生在活动中理解知识。例如在讲授英语语法一般进行时时，让学生做一些活动，如让某学生在黑板上画画，让某学生拿扫把扫地等，鼓励学生讲出：“Heisdrawingnow.”和“Sheiscleaningthefloor.”等，对说出正确句型者给予鼓励和表扬（正强化）。对于词汇教学，教师除了教授学生记忆单词的技巧外，也可以通过正强化和负强化来督促学生记忆单词。比如说进行单词听写检查。对于那些听写得高分或满分的学生进行公开表扬（正强化），激励他们继续努力，并在学生面前树立正面的榜样，鼓励大家向他们学习。对于那些停歇较差的学生，采取过关的方法，即让他们现在本子上订正，并监督他们再次背诵这些单词，然后在让他们默写（负强化），