培养自主学习提高阅读能力一节好的阅读课要做到:教学情景化，方法趣味化，内容生活化，技能科学化，让阅读真正成为“悦读“而不是苦读。于是，教师可以借助情景教学和“任务型”教学方法，采用多样化的教学手段将听、说、玩、练等溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步英语阅读的能力。在训练学生的听说读写能力，培养学生的英语语感，发展学生的思维能力，联系生活写作等方面做了一些尝试：一）设计悬念，激趣阅读。在训练学生的听说读写能力，培养学生的英语语感，发展学生的思维能力，联系生活写作等方面做了一些尝试：一）设计悬念，激趣阅读。教师在课堂上的没一个充满智慧的提问都像一个火把，点燃学生的思维的火花。好的问题可以唤起学生的注意，检查学生对阅读任务的准备情况，帮助学生对文章进行进一步的理解，培养学生良好的阅读习惯和技巧。本课中在读前，读中和读后,我都设计了不同层次的问题，用“设问”的方式，在阅读短文“Myroom”前，对描述的内容进行推测或想象，在精读短文时，又通过设置了一系列的问题，让学生带着任务有目的，有兴趣地去阅读。二）语音训练，自主拼读。授人以鱼，不如授人以渔。四年级的学生已经有了一定的单词量和基本的音素知识，在处理这节课的重难点单词：room，small,nice,clean时,我没有按常规的教师示范读，学生跟读的方式新授，而是将自主拼读的机会给了学生。通过调动学生们已有的单词拼读知识，以旧带新，比如新单词room的教授过程：PPT出示学生已掌握单词red,book，学生一下子就读出，趁热打铁，出示新词room，在激励语：“试试看，你能自己拼读出来吗？”的鼓励下，学生们都积极主动并且正确的拼读出了新单词，接下来在图片的帮助下，新单词的音，形，意都生动的出现在学生们的眼前，最后在造句或词的练习中，这些单词已经深深地注入了学生们的大脑里。有了自主拼读的信心，其他的重难点单词都不攻自破，学生们很快掌握了并能运用这些单词。三）精讲巧练，扎实阅读。在学习clean,small两词时，我通过让学生描述周围的干净，漂亮的物品，将词汇运用和操练结合起来。而在学习句型“Thereisa…in/on/by…来描述什么东西在什么地方时，我将这个知识点的操练分为了三步：第一步，通过短文进行强化，学生根据短文的内容进行填空，巩固方位介词。第二步，通过看图片，用句子描述图片中充实基础知识英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，既语言集中教学，语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。（四）注意创设教学情景情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习的功能。1情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣几自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。如在月光奏鸣曲这一课里，我结合房间的图画设计了这样的问题情景：Whatcanyouseeinthegirl’sroom?(someshoes,apiano,ahardchair,etc.)Whatdoyouthinkeachofthemisusedfor?故事本身没有揭示故事发生的细节，只出示了这些道具。我用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。2情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背静知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。事物的方位来操练语法，通过描述：Thereisamonkeyinthetree.Thereisacakeonthetable.Thereisatreebythehouse.强化了句型以及介词in,on,by意义和运用。第三步，通过学生小组活动，用句型：“Thereisa…in/on/by…”说说身边事物的方位关系，进行了这个知识点的强化和运用。通过这三步，学生对语言知识和语法的掌握就更扎实了。四）情感激发，推进阅读能激发学生真实情感的课才是一节好课。在这节课中，我时刻注重与学生之间进