五、注重学生合作交流的方法（一）合作学习法（二）讨论教学法（三）角色扮演法1、合作学习的内涵课堂合作学习的特点说一说：课堂合作学习的优点？教师创设情境，激发学习兴趣适宜于较为复杂或较高层次的认知任务，如：（1）需要综合分析与探究讨论的内容。（2）地理现象或原理存在分歧的内容。（3）方法不确定或答案不唯一的内容。4、合作学习的有效模式1、协助建组与角色分配每小组4~6人（学习能力、性格爱好、性别组成等），“组间同质、组内异质”组内分工：小组长、记录员、观察员、纪律管理员、汇报员2、商定小组合作规则借鉴约翰逊兄弟的小组合作规则：A．我是批判观点，并非针对个人；B．鼓励每个人都参与；C．如果我没理解，我要求重复；D．我在改变立场时，必须有充分的理由；E．我们都是小组中不可或缺的一员；F．我倾听……即使我不同意；G．我试图全面地理解观点；H．先把所有的观点提出来，然后再分析综合。3、处理合作中生成的问题。当学习遇到障碍时？当合作中出现冲突时？当学习能力弱的同学不乐于表达观点或逃避责任时？当小组喧哗、言词吵闹时？……（4）评估小组学业成绩定量评价与定性评价相结合自评与他评相结合现象一：“水圈与水循环”的一课堂中，教师宣布：“前后桌同学四人一组，讨论一下水循环的概念是什么？水循环可分为哪三种类型？”现象二：“资源跨区域调配”的一课堂中，教师按教室八列座位，每两列合并，将全班学生分为四大组，给出图表、文字材料，要求每组讨论“南水北调”工程对环境与社会将产生什么影响？现象三：“因地制宜发展农业”的一课堂中，有三次小组合作讨论，酷爱地理的甲男孩三次代表本组汇报成果，并为本组赢得满分。现象四：在一节“小组合作学习模式研究”的公开课上，全班50名同学，被分成了8个小组，每个小组成员的课桌拼合在一起，每小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步。五、注重学生合作交流的方法（一）合作学习法（二）讨论教学法（三）角色扮演法课堂讨论：怎么样由“鸡肋”变成“美味”？1、讨论的选题对于学生要有较强的吸引力高中生的心理特点讨论的话题：时代感的、现实意义的、带有明显认知冲突的------2、选题难度符合学生知识水平和思维水平——学生有话可说，有话能说综合性的问题——分解成具有逻辑关系的问题串3、教师能够较好地掌控讨论的方向和进程技巧：（1）当讨论中出现较多同质意见时，教师要鼓励异质性意见的出现；（2）对于对立的意见，教师不要急于做出自己的表态，而应鼓励各方进行辩驳；（3）对于学生的发言，教师也不宜立即作出价值判断，可以通过对话，提炼学生的核心观点，例如“你想要表达的意思是------，是这样的吧”——有助于发言者和聆听着理解、确认回答的实质内容，有利于后续讨论的深入开展。（4）当学生的发言明显偏理了讨论主题，教师要及时做出反应，例如：你说得很有道理。那么关于------的问题，你有什么看法呢？，“我想你还没有回应------的观点”。4、分组讨论中教师的管理技巧（1）分组的技巧：4-6人为宜（同质小组、异质小组）（2）任务分配的技巧：人人有事做、事事有人做（3）指导讨论的技巧：（在讲台上总揽全局，发现问题及时处理；在小组间巡视，偶尔参与讨论，主要是技术性帮助，如帮助学生拓宽思路、打破僵局，不宜对学生的发言作出直接的肯定或否定）（4）评价讨论的技巧:讨论结束后要有一个小组间的交流发言过程，教师依据观察的小组讨论情况及小组汇总发言质量进行点评，不以是否都取得一致意见、是否取得正确结论为依据，重点在于讨论的过程是否在有好的氛围中进行了交流、是否保证每位同学都有交流的机会、是否每一种观点都被全体成员所了解------）作业：选取高中地理任一内容，用合作学习的方法进行教学设计，同伴交流。六、地理教学方法的优化组合案例：如何运用地理教学方法优化地理课堂教学？案例：问题在哪儿？中国教育学会现场优质课实录（盐城师范学院）师：我们今天重点来学习第一级行政区划，我们称“省级行政区划”。我将全班分成四大组：沿边组、沿海组、黄河组、长江组。为什么这样划分呢，请看多媒体中的”中国政区空白图“。各组首先找到大陆海岸线、陆上国界线、黄河干流和长江干流四条线。请沿海组同学找到沿中国大陆海岸线的省级行政单位，看看沿海有多少个省区？第二组沿陆上边界线找一找沿边共有多少个省级行政单位。令两组分别沿黄河和长江干流，找到两条干流流经的省区。我们以四人为一组，每组选出一名组长，组长要协调各组员之间的学习，各组找到以后，将省区的全称填写在“课堂任务单”的相应位置。（各组学生讨论学习，填写任务单，教师巡视指导）师：好，讨论结束，各组派代表交流一下。学生1：我们是沿边组，我们共找到9个沿陆界线的省级行政单位-----