以学生发展为本，关注学生的个性发展需要，尊重不同学生的需求，正视学生的差异，以多种方式增加课程的可选择性，满足学生发展的多种需求。2002年9月，在教导主任丁老师的带领下，开始对高一学生进行分层教学，迄今为止，分层教学已从高一扩大到初三和高二，在这三年中我们不断总结经验，改进我们的教学方法，从两班两教师到两班三教师，从分层教学到分层评价，从实践到理论指导，走过了一条探索之路。对两届学生实施分层教学的体会——唐松林通过分层教学使我们备课组的教师更团结，互相协作，大家为不同的知识点确定难度等级，为布置的作业题确定学习档次，分成ABC三个档次，从而尽可能充分的调动学生学习的积极性，尝试去完成老师布置的学习任务，探究的学习问题。特殊班级“分层教学”方法的实施——王根生人的任何有一定目的活动，都有一种要达到目的的愿望，当如愿以偿时，感到一种心理上的满足，这种满足和兴趣，又产生一种追求继续得到满足的需要，从而产生进一步的动机和兴趣。化学学习往往也如此，当“困难生”有了第一次成功时，往往会有第二次、第三次直至多次成功。化学课堂实施差异性教学的方法——陈莹改变老师自己开始，不抱怨、满怀信心，不钻到学生已有的固定思维当中去。学生已有的思维是什么？我是缺分进入的，我是不行的。我也不说你们行，没有底气，光说行是自欺欺人，我要同学逐个攻破问题，每次课后尽量把问题解决掉，哪怕是再简单的问题，日积月累，就可以增强信心。把这种信心也灌输给家长，在家长会上表扬那些敢于问问题、坚持不懈的学生。从高中教学看初中化学分层教学的必要性——王黎明。高二化学分层教学的体会与反思——徐坚与同学交流要多多与同学聊聊，知道他们的学习心理；多看他们的作业了解他们哪里不足。从他们最想知道的入手，解决他们最欠缺的知识点。课前准备要充分习题不要多，最好有一些是同学们的作业题，有点困难的，在课堂上老师与他们一起做。要给同学们成功的喜悦小练习，默方程式，要难易适当。辅导方法多样化上课辅导、课后答疑、放学爱心辅导、网上辅导、发阅读资料等等。分层教学评价方式的转变——徐佩苓新课程标准下学生的学习方式已经发生了很大的转变，学生已经把被动的、依赖性的学习方式转变为自主学习，即是主动地有主见地学习，它是强调预期性、参与性、自控性和创新性为主要特征的学习方法。而教师更注意培养学生的学习方式，改变了一言堂的授课形式，采取了提出问题→筛选问题→探究问题→交流讨论解决问题→反思问题的问题学习方式。同时分层教学更注重了师生、生生之间的互动和联动，合作的学习方法得到了充分的体现。因此，学习方式上的改变必然要考虑到评价方式上的转变，所以分层教学评价方式的转变是必要的。基于MIT的高中化学拓展课程的个性化教学实践研究——李秀滋研究目标最大限度地发挥每一位学生在化学学习中的长处并促进其优势智能领域的发展，把学生优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，以便形成强弱互补，协调发展。民立中学化学分层教学总结与展望——丁世德化学分层拓展课的开设是学生发展的需要化学分层拓展课的开设有利于化学课程标准的实施化学分层拓展课开设有利于教师的专业发展化学分层拓展课的开设有利于发挥教研组、备课组的团队精神，是提升教研组教学科研素养的必经之路化学分层拓展课的开设为“爱心辅导”奠定了良好的基础化学分层拓展课的展望感谢大家的参与再见民立中学化学教研组2005年12月22日