让数学回归学生的生活世界——六年级数学《位置》的教学反思洗马堰学校刘素芬《位置》是六年级数学学习的第一个内容，这部分内容比较简单，加上去年我教过一次，今年再教，感觉对教材更加熟悉。因学生在中段已知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。所以教学时，我从学生已有的知识经验出发，进一步学习用数对表示具体情境中物体的位置，提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。课堂上我努力切合学生的认知规律，充分利用现场资源，并紧密联系生活实际，使学生感受数学与生活的密切相关。本以为是得心应手的一节课，可从课堂上学生的表情及课后学生完成作业的情况来看，这节课的教学任务完成得并不理想。具体表现在：（一）时间把握不准。本节课我在前面列和行用的时间太长，导致后面的数对练习不足，在时间分配上我没有做到合理科学，所以整节课成了前松后紧的状况。（二）对教材研读把握不足，没有真正做到以生为本。在突破难点和重点时有灌输的嫌疑，没有体现出新课程标准提出的自我探究，造成学生只是为了学习而学习，在教学过程中体现的层次性不够清楚，学生的学习深度不够。用数对表示指定的位置是本节教学重点。课堂开始，在组织学生对位置有初浅认识后，应更进一步调动学生学习兴趣。所以我在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。由于学生的方法多且有的不准确，此时学生很自然的感知统一一种方法的重要性。而此时在学生兴致正浓时，我却急于完成教学过程，扼杀了大多数学生发言的权利，直接告诉学生在用数对表示数时，横为行，竖为列，在表示时先表示列，再表示行。这样教学，实质上忽视了学生主观能动性的培养，忽视了学生作为学习主体的主动性，使学生被动接受知识。（三）练习设计无层次性，没能很好结合学生实际创设问题，学生应用数学的能力未得到培养。一节课基本上都是围绕着教材练习一的内容来进行练习，学生基本上都能准确说出指定物体的位置，也能根据给出的位置找到物体。但这种学习的结果实际上是一种机械性的重复，学生并没有很好地应用数对知识来解决生活中的实际问题。如果这样教学，效果会更好。再教设计：（一）生活情境导入。今天上课前，老师要表扬班里的一位同学，请同学们猜猜他是谁？（新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，于是在导入中我设计了一个这样的环节：让学生猜猜我想夸得那位同学是谁，当然，学生是猜不对的，因为我没有告诉学生位置，由此我引出课题：确定位置。）提问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？说一说你确定位置的方法。（生举例）（二）探究新知。1、明确行、列排列规则。刚才你准确地说请了自己的位置，我们的教科书上也有一位小朋友想请我们帮他说出自己的位置，你有信心帮忙吗？2、课件出示教科书主题图。（从这张图上你了解到什么？他们正在干什么？）师引导：现在老师把他们班的座位表抽出来，请同学们结合这个座位表来讨论以下几个问题（四人小组讨论）他们班分为几列几行？列表示横排还是竖排？面对座位表数列时应从那边数起，行呢？你能在座位表上指出张亮的位置吗？引导学生结合问题进行小组讨论，既使学生在讨论过程中进一补深化行、列排列规则的理解，由使学生进一步感受到数学来源于生活。3、认识数对（教学例1）（1）刚才我们准确地说出张亮的位置，那你能用更简洁、清楚的方法写出他的位置吗？（2）、生交流汇报。（要留给生充足的时间去交流，师适时点拨，师要充分预设各种课堂上的可能生成。）（3）、师:每次写位置都要说第几列第几行，老师觉得还是很麻烦？有没有一种既准确又简明的方法呢？再次思考一下（这样使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。）（有困难的同学可以向小组同学请教）（4）、学生再次汇报，师生共同总结用数对表示位置的特点：用数对表示位置时，用一个括号把两个数括起来，中间用逗号隔开，括号里面第一个数表示列数，第二个数表示行数。（5）、课堂练习：a、老师说数对，对应位置的同学站起来。b、找座位游戏：老师给出位置（,3）和（5，）你能帮老师找到我要找的人吗？学生答案肯定是不能，师引导：我们通过写数对和做游戏，我们发现要准确描述位置要用几个数据？这两个数据分别表示什么？（此时，本课重要的知识点再次从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时通过上面两个练习，把学习数学知识彻底转化为数学活动，让学生在游戏活动中充分认识到“数学从生活中来，到数学中去”）（三）应用数对（教学例2）（1）（课件出示动物园示意图例2）师：小明放假去动物园玩，在动物园门口看见动物园的示意图。你知道这幅图