语文课堂，让“激情流淌”内容摘要：人非草木，岂能无情，教育教学也一样。语文课堂要让学生‘情动而后达”。感受着，体验着，思考着，孩子们的思维是活跃的、无拘无束的，就像是星星点点的火种，只要我们给他们提供适宜的条件，他们就会在课堂上迸发出智慧的火花。课堂生命，因激情而涌动；教学，因生命涌动而熠熠生辉。面对素质教育中的语文课堂教学的改革，作为小学一线教师的我不能谈多么高深的理论，我只想在我的教学实践中折射这束光——语文课，让“激情流淌”！下面，就以《凡卡》一文为例，与大家共同探讨。一、抓住情感因素，激起情感体验。人非草木，岂能无情，教育教学也一样。有一位名人说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。激情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量。刘勰说：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。因此，语文教学必须抓住这一非智力因素，以情感人，以情悟人，让情感交流在教育教学中闪亮智慧的火花。1、充分利用教材中的情感因素。在小学语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占有相当的比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。教师要精心设计每一节语文课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求新知的热情，使学生产生“想知”、“乐知”的欲望，从而全身心地投入语文学习中。在教学《凡卡》一文时，我首先告诉学生俄国伟大作家契诃夫今天要给大家介绍一位朋友（与此同时出示主人公插图），你想对他有哪些了解呢？一石激起千层浪，学生兴致勃勃、踊跃发言、活跃异常。此时，我让学生带着这些问题自读课文，读后说说你对这位朋友有了哪些了解，从而让学生在轻松、愉快、积极的氛围中初步感知课文内容。2、要利用教师的情感来调动学生的情感。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。在教学《凡卡》一文时，在初读课文后，我用这样一个问题激起学生的情感体验：“读了信的内容，你心里是什么滋味？酸、甜、苦还是辣？”有的学生说心里酸酸的——为凡卡悲惨的学徒生活而难过；有的学生说感到甜——因为凡卡曾经跟爷爷一起生活得很幸福；有的同学说感到苦——凡卡真是个可怜的孩子；有的说感到悲——对同龄伙伴的不幸深表同情却又爱莫能助；有的说感到怒——对老板、老板娘的心狠手辣恨得咬牙切齿。在整堂课的教学过程中，我严肃的表情、伤感的语调都与故事悲哀的感情色彩浑然一体，深深感染着学生。二、通过感情朗读，感悟课文情感。在教学《凡卡》一文时，在学生通过初读、简单讨论的基础上学生对主人公的悲惨命运，老板、老板娘的狠毒，周围人的冷漠、麻木已经有了初步的情感体验，于是，我指导学生通过学生自读、教师范读、比赛读、齐读等形式读出其中的味儿。在读中感悟凡卡的悲惨生活。三、巧妙对比，丰富情感体验。通过读信的内容学生已经感受到了凡卡学徒生活的悲惨，但学生的认识很片面，很肤浅，因此，我首先引导学生通过对比阅读“回忆的内容”和“信的内容”，让学生体会到信的内容是“苦”的，而回忆的内容是“甜”的，通过一“苦”一“甜”的对比更加反衬出凡卡学徒生活的悲惨，这也正是凡卡写信让爷爷接他回去的原因。其次，让学生对比自己和凡卡的命运，并让学生明白，凡卡的故事只是当时社会的一个缩影。至此，学生的激情翻滚如波涛一般。四、情景表演，激活想象。课堂情境表演兼顾了教学目标中的认知领域和情感领域，同时还能激活学生的创造性思维，在此基础上生化学生的情感体验。因此，它是推进素质教育，强化学生主体活动，激发学生丰富情感的重要教学形式。在阅读教学中，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式表演课文（或只是其中的词句、片段，也可以是课文的延伸），变被动接受为积极参与，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动。这样，不仅可以提高学生对课文的理解程度，而且可以让课堂因“体验”而挥洒灵动。《凡卡》这篇课文结尾处写凡卡“怀着甜蜜的希望睡着了”。我启发学生想象：梦醒后会发生什么事？在学生简单思考、讨论后，我让几个学生围绕这一话题即兴表演。；有的表演正在熟睡的小凡卡被刚回来的老板、老板娘毒打的悲剧场面，有的学生表演凡卡遭到毒打后遍体鳞伤、痛不欲生最后身心不堪忍受折磨最终离开了人世的镜头，还有的学生表演凡卡因为老板、老板娘出手太毒被打死了……表演中，老板、老板娘、周围伙计们的嘴脸展现得淋漓尽致。“观众”或唉声叹气，或怒形于色，火眼含泪水……学生在体悟中不断创新，在创新中激情澎湃。五、读写结合、宣泄内心情感。在深入理解课文思想内涵的基础上，我让学生用词语形容凡卡的命运和当时的社会。这一设计将学生的爱憎情感推至