关于初中数学分层次教学的调查3（完整版）(文档可以直接使用，也可根据实际需要修改使用,可编辑欢迎下载）关于初中数学"分层次教学"的调查摘要本文是初中数学进行分层次教学教改实验的调查报告。全文就实验的过程,包括分层次教学的提出,理论依据,基本方法(学生分层,分层模式,目标分层,过程分层),实验成果和需要进一步解决的问题等,逐一作了阐述。关键词分层次教学调查自1982年以来,我市初中开展了数学"分层次教学"实验,为了对"分层次教学"有一个全面的认识,我们作了一次深入的调查。一、"分层次教学"的提出随着普及九年制义务教育的实施,原来小学生升入初中的"筛选"已不再存在,原来小学中已经分化出来的学习困难生也全都升入了初中,使同一班级里学生的思维品质,知识能力差异十分突出,优生约占25%,而学困生的比例约占31%左右。如何使学困生能学有所得,在原有基础上有所提高,真正做到上不封顶,下要保底。这既是义务教育的需要,说到底更是为提高民族素质教育的需要。为此,各地教育工作者纷纷探究提高学科教学质量的新路,需要解决的主要矛盾是:划一的教学模式与分化的学生的矛盾。曾经企图通过按程度编班来解决这个矛盾,但很快显露出许多弊端。学困生集中,挫伤自尊心,不利青少年身心健康;学困生往往又是道德品质上的"差"生,一旦集中,便会形成"势力",增加班级管理的难度;如果分班动机不纯,则更会促使两极分化。其实,对具有个性差异的几十位学生,编入同一个班级中进行同步教学,其弊端是不言而喻的。因此发达国家往往采取小班制,分组个体异步教学的模式来减少弊端。现在人们根据我国国情,悟出一种分层次教学的新方法,通过分类编组,分类指导,达到分类提高,在某种程度上说也是一种异步教学法。二、"分层次教学"的理论依据分层次教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。我们通过大量调查,发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力,而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为"只要提供足够的时间与适当的帮助,95%的学生能够学习一门学科,并达到高水平的掌握。"如果在课堂教学中能因各别学生之材施教,尽量缩小学习新知识前的"认知前提能力差异"(它252对教学质量影响的达成度有50%),发挥非智力因素作用,提高各别学生参与学习过程积极性的"情意前提特征"(对教学质量影响的达成度达到25%),提高教学质量将会有切实的保证。分层施教的理论依据之二是"最近发展区"原理。对不同程度的学生,制订不同的教学目标要求,让每个学生有一个自己的"最近发展区",通过在他人的帮助下自己的努力",跳一跳,摘到桃"。让每个学生,特别是"差"生能尝到成功的喜悦,以"成功"来激励自己,发挥求知的"内驱力"(内驱力是一个人成功的首要因素)。三、分层次教学的基本方法1.学生分层根据学生入学时调研测试成绩,参照小学毕业成绩及对学生的能力素质鉴定为依据,把班内学生按好、中、"差"分成C,B、A三个群体。一般好、中、"差"的比例大致2.5:4.5:3左右。然后以相邻前后两桌4人为一组。为便于互帮互学,这4人应好、中、"差"适当搭配。为了消除"标签效应",消除"差"生自卑心理,分层可以是显性的(征得家长支持和学生本人同意),也可以是隐性的(只告诉学生本人,甚至连其本人也不告诉),这要依教师的本身素质恰当把握。无论是显性分组的,还是隐性分组的,分组都是相对的,并非一成不变的。要通过施教,根据学生实际有层次间的升降变迁,这种引人适当的竞争机制,对激励学生上进是非常有益的。对于隐性分层,告诉学生本人的,也要经常把他在班内所处的位置的变迁及时告诉学生,特别鼓励他们,由"下"层向"上"层跃进。分层是手段,递进是目的,分层的成功,恰恰体现在这个"递进"之中。在学生分层(以及以后教学过程中的各个环节的分层)实践中,对每个学生,教师都要以爱动其心,热爱每一个学生,特别是"差"生,只有对每个学生都抱有诚挚的爱心,平等的尊重,才能建立起良好的师生关系,而融洽的师生关系是使分层教育成功的思想基础和前提条件。2.分层模式经过几年的实践与探索,数学分层次教学中有两类教法,一类称为"分层整体教法",另一类称为"分层复式教法"。（1）分层整体教法:这是一种在整体教学中分层指导的教法。即对于教学过程中的每一个教学环节,在教学时间上是整体分段的(A,B,C三类学生同步进入各个教学环节),但在每个教学环节的教学要求上是分层区别对待的。为了使各类学生与教师都能配合默契,教师要在课堂设问中下功夫,特别在概念与基础知识教学中,要设计好不同层次的问题,分别让各类学生思考和回答问题。当A组学生回答不完整或出错时,应请同组学生或让B、C组学生帮助纠正。同样在例题教学中要根据班内各类学生认知水平,对原有例题作变式为题组形式,在课堂练习