多元智能理论内容一、多元智能理论的源起“零点项目”的共同主持人，哈佛大学教育研究生院教授，美国发展心理学家，对人类认知能力的发展进行了多年的研究。1983年，出版《智力的结构：多元智能理论》（FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences），提出多元智能理论。多元智能理论产生的其他原因二、智能的内涵与多元智能理论的主要观点传统的智力观传统的智力观1、传统的智力理论观点2、Gardner突破了两点假设Gardner对智能的定义对智能的定义Gardner认为：4、Gardner的八种智能多元智能示意图多元智能涵义（1）言语／语言智能（verbal/linguisticintelligence）语言智能的核心要素语言智能的教学方法（2）逻辑／数理智能（logical／mathematicalintellingence）数理智能的核心要素有：数理智能教学方法（3）视觉／空间关系智能（visual/spatialintelligence）视觉——空间智能的核心要素视觉空间智能的教学方法音乐智能的核心要素音乐智能教学方法（5）身体／运动智能（bodily/kinestheticintelligence）身体—动觉智能的核心要素有：身体动觉智能的教学方法（6）人际交往智能（interpersonalintelligence）交往—人际关系智能的核心要素有：人际关系智能的教学方法（7）内省智能（intrapersonalintelligence）内省智能的核心要素内省智能的教学方法（8）自然观察智能（naturalistintelligence）自然观察智能的核心要素自然观察智能的教学方法5、多元智能理论的主要观点每项智能都有多种表现智能的形式（方式）。强调人类是以丰富的方式在各项智能之间，表现其特有的天赋才能，例如：一个人可能作文能力不佳，但语文综合智能很高，因为他能讲生动的故事；有的人可能不会弹奏任何乐器，但音乐智能极佳，因为他有一口好嗓子。智能并非与生俱来就是固定的或静态的。过去认为智能更多地受遗传因素决定，是固定的，并未考虑到环境和文化因素。现在把智能看作是一组能力，并随着人的一生持续扩展与改变。智能是可以学习、教导和提升的。几乎任何心智能力在任何年龄阶段都是可以提升的，因为智能有其神经生理基础。我们可以通过学习、练习，在各方面和各层次变得有较强的智能。智能是解决问题和创造产品的能力，因此智能具有很强的创造性。各种智能同等重要，没有优劣高下之分人与人的差别，主要在于具有不同的智能组合。在一个领域表现为智能强项，在另一个领域可能表现为智能弱项。任何值得教给学生的内容，都可以通过调动学生至少5种智能参与来实现。人人有才，人无全才，扬长辅短，人人成才我们生存的世界是我们思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。多元智能理论要点多元智能论的理论要点（一）就智能本身的性质而言2．上述八种智能可加以归类成三类：一类是与对象有关的（object-related），包括逻辑—数学智能、空间智能、肢体－运作智能、自然观察智能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是免于对象的（object-free），包括语言智能与音乐智能，它们不受到物理世界的塑造，而是依据语言与音乐系统而决定的；另一类是与人有关的（person-related），包括人际与内省智能。3．每一种智能都包含着多种次类智能（sub-intelligences），例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。4．Gardner指出，多元智能论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之外，仍可能有其它智能存在。事实上，原先Gardner只指出了七项智能，自然观察智能则是后来才被检视出来的，而Gardner也认为「存在智能」（existentialintelligence）具有足够的资格堪称为1/2智能。（二）就人类的智能发展而言2．每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。3．这些智能不是固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同类型的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展。4．人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。例如，爱因斯坦是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作与人际方面却未有同样的表现。多元智能理论的教育理念多元智能理论的教育理念多元智能