新课标视角下小学道德与法治项目化学习应用研究——以《公共生活靠大家》单元教学为例【摘要】：项目化学习是围绕核心知识以及真实情境开展的深度学习，道德与法治学科是以学生生活和交往作为基础构建的课程，二者融合开展有着积极作用。新课标视角下，教师应聚焦核心素养，优化项目主题设计，分梯度式开展指向高阶思维的项目化学习活动，并以多元多维的项目评价方式激发学生学习内动力，提升学生发现问题、解决问题、迁移运用的能力，培育学生学科核心素养，有效落实立德树人的根本任务。【关键词】道德与法治项目化学习公共生活一、“新要求、新范式”——项目化学习应用研究背景《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中指出，思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治作为义务教育阶段的思政课，应把提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养为关键目标。要求教师将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，加强课内外联结，积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在自主探究与合作学习中丰富自我体验，在内化交流与独立思考中提升学习能力。项目化学习（简称PBL）是以真实的生活情境为背景，以学生为主体提出驱动性问题，并调动学科知识、个人品质、思维能力等创造性的解决问题、汇集公开成果的过程。基于这样的课程理念与学科追求，结合当前教学现状，在小学道德与法治课堂中开展项目化学习，既是学生学习的实际需要，也是促进高效课堂、生本课堂形成的有效途径。本文就以部编版五年级下册《公共生活靠大家》这一单元教学为例，从项目设计、项目实施、项目评价等维度进行项目化学习在道德与法治课堂中的应用探讨。二、“真生活、真学习”——项目化学习在道德与法治课程中的应用实践（一）聚焦核心素养，优化项目设计1.研读教材内容，提炼核心知识“公共生活靠大家”这一单元共三课，遵循从认知到行为，从“共享共维护”、“共建”到“共参与，不断深入建构知识，引导学生认知身边的公共生活，形成对公共生活的整体了解，并在亲身参与、体验实践过程中，逐步懂得爱护公共设施、维护公共利益，并能自觉遵守公共秩序，积极参与社会生活。图1：“公共生活靠大家”单元目标解构综上，将本单元的核心知识确定为“自觉遵守公共秩序，积极参与社会生活，树立社会责任意识。”1.基于学生成长，明确项目主题教师在确定项目主题时一定是基于学生成长和实际生活学习需要的。结合本单元的教学重点以及对当地公共生活建设政策的解读与理解，我将本次项目化学习的主题确定为“家乡的美好公共生活”。由“我是小小调查员”、“我是小小设计师”、“我是小小践行者”三个子项目组成。三个子项目的知识脉络也是与本单元的编写思路相一致，从了解公共生活到参与公共生活，从提出问题、发现问题到分析问题、解决问题，旨在全面落实本单元的核心知识，培育学生良好的道德修养，树立自我与社会的责任意识。1.结合生活情境，设计驱动问题教师在设计驱动性问题时，应该要以学生真实生活情况，以层层设疑、层层解决的形式，不断激发学生对项目学习的热情，并加以适当科学的引导，帮助学生整理归纳，建立起真实世界与理论知识之间的关联。项目设计之初，我组织学生交流对目前公共生活的真实感受，学生尽情分享之后都会有所触动，那作为社区的一员，怎么样做才能让我们的公共生活更美好呢？这也便成为整个项目化学习的核心驱动问题，以此推动学生主动学习与调查，让整个项目的进行时顺畅且富有意义的。（二）指向高阶思维，推进项目实施1.分梯度引导，体验式探究围绕《课程标准》提出的要求：学生通过学习，能遵守社会交往、公共场所中的文明规范；主动参与力所能及的服务性劳动，积极服务社会，增强社会责任感；结合学生生活实际及成长需要，在本单元的项目化主题学习中共设计了三个不同梯度的项目化学习任务，引导学生运用多种方式进行一场深度体验式探究。在“我是小小调查员”项目学习中，问卷调查小组学生将从不同角度罗列出满意度调查的问题设计成问卷，根据小组分工进行线下问卷调查，旨在全面了解当前居民对公共生活的满意度及存在的公共问题。此外，各小组根据课前公共设施现状调查访问的结果及所整理的资料，向全班汇报本组成员负责区域的公共设施情况，让全班学生对当前的公共设施现状有一个整体的认识，为接下来的探究活动提供明确的思路。在“我是小小设计师”项目学习中，项目流程如下：实地探究→整理收集资料→小组汇报→展示交流→动手设计公共标志。在此过程中，教师要提供支持，讲授设计公共标志的知识，让学生能有理论知识的支撑。学生根据现实需求选