新课标下小学道德与法治项目式学习策略作者：张月芳来源：《天津教育·上》2024年第05期在新课标视域下，对小学阶段学生的培养有着更加严格的标准，需要小学教师更加注重培养学生的综合素质能力，让学生能够较好地完成新课标下所需要达到的培养要求。项目式学习的出现能够较好地帮助培养学生的道德品质，逐步提高学生的学习能力，让学生成为课堂上的主体，激发学生学习道德与法治知识的热情。项目式学习是将课堂内容作为一整个项目，让学生以合作的方式对问题进行挖掘，寻找合适的解决方法，并将项目成果进行展示。因此，项目式学习有利于教师多角度创新教学方式，帮助学生构建更完善的知识體系，改变学生的学习模式，提高学生的学习效率。一、新课标下小学道德与法治教学中存在的问题在新课标背景下，小学道德与法治教师在进行课堂教学时，应当更加注重对学生的能力以及学科素养的培养。但是在目前的教育环境下，仍有部分教师并不注重学生整体素质的培养，只注重学生的卷面成绩是否有所提高，显然这并不利于学生未来的发展。与此同时，在小学道德与法治教学过程中，还存在着以下问题。（一）小组成员的选择不合理项目式学习是基于小组来进行的，因此，小组中的成员分工是非常重要的。教师根据课堂内容确定项目式学习主题以及整体框架后，需要小组成员结合自身能力进行相应的思考，并与小组成员讨论后确定后续的项目分工，以及如何开展项目学习，因此，小组成员的确定在很大程度上能够影响项目的正常推进。但是就目前实际发展现状而言，在以项目式学习为主的小学道德与法治教学中，小组成员的安排存在着极不合理的现象，如整个小组成员分工不明确，甚至出现小组合作不和谐的现象，极大地影响了项目的正常推进，导致学生不能在规定时间内完成教师安排的任务。（二）学生的体验过程较差当小学道德与法治教师引导学生进行项目式学习时，不难发现，在大多数小组中存在着主要领导人，以至于整个项目都由主要领导者参与，其他学生并未真正参与项目学习，因此，小学道德与法治教师在安排小组成员时，应将上课积极的学生尽量分开，带动所有学生进行项目式学习，让整个小组的成员都能参与到项目式学习中，而非由一名或几名学生包揽所有的任务。（三）教师与学生之间的互动不足很多道德与法治教师在教学的过程中只注重知识点的讲解，并不关注学生的学习情况以及反应，也不会过多地与学生进行互动，始终将自身作为课堂上的主体，带领学生来完成教学任务，让学生被动地接受知识，导致学生在课堂学习中很难体会到道德与法治这门学科的魅力，学习过程中也体会不到学习的乐趣。同时，教师与学生之间的互动不足会导致学生跟不上教师的教学思路，让学生产生一定程度的厌烦心理，这对学生而言是极其不利的。二、新课标下小学道德与法治项目式学习的必要性（一）有利于激发学生的学习兴趣在新课标视域下，小学道德与法治课程的教育显得尤为重要。为了适应更严格的教育标准，小学教师采取项目式学习法，这种方法不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能有效避免学生产生厌学心理。项目式学习法将一些晦涩难懂的知识点转化为有趣的学习任务，使学生在自己感兴趣的学习过程中积极地探索与发现。这种方式的优势在于它强调学生的自主性和实践性，鼓励学生通过实际操作来掌握知识，能够提高学生的学习效率，同时培养学生的综合素质，为学生未来的学习和发展打下较为牢固的基础。（二）有利于学生深度探究在小学道德与法治教学中，当教师引导学生进行项目式学习时，学生能够激发对问题的探索欲望，不断地发现问题，面对发现的问题，学生不是被动地接受知识，而是选择合适的工具以及办法来解决，这一过程不仅锻炼了学生的问题解决能力，而且为他们提供了深度学习的机会。通过项目式学习，学生对知识点的理解能力会得到提升，从而更加灵活地运用相关知识，更好地掌握相关概念。此外，项目式学习提升了学生的自身能力，包括问题解决能力、批判性思维等，促进了学生全方位发展。三、新课标下小学道德与法治项目式学习策略（一）抓住学生的兴趣点，明确项目主题小学阶段的学生很难长时间集中注意力去学习，因此，小学道德与法治教师在引导学生进行项目式学习时，应当尽可能地让学生对该项目产生兴趣，遵循兴趣是最好的老师这一原则，让学生在学习时能够充分发挥主观能动性。与此同时，以学生感兴趣的点来进行项目式学习能够极大地提高学生的学习积极性，让学生成为课堂的主体。只有学生对该项目产生兴趣，才能自主地进行深入探究，从而达到培养道德与法治学科核心素养的目的。例如，在小学道德与法治四年级上册第三单元“信息万花筒”教学中，首先，教师要明确本单元包含的主要内容分别为“健康看世界”“网络新世界”以及“正确认识广告”。其次，将学生